22對數(shù)函數(shù)教學設計教案(參考版)
2024-11-09 12:36本頁面
【正文】 解：（1）由x40 得x4,所以函數(shù)(2)由得,所以函數(shù),所以函數(shù)（3）由0得練習：求下列函數(shù)的定義域(1)；(2)三、小結(jié)； ．四、作業(yè)、3小題；第三題的4小題．板書設計（一）一、對數(shù)函數(shù)的概念定義注意問題二、作出函數(shù)，的圖象三、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)第五篇：對數(shù)函數(shù)教案教學目標：(一)教學知識點：；.(二)能力訓練要求：；.(三)德育滲透目標：；：對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)教學難點：對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系教學方法：聯(lián)想、類比、發(fā)現(xiàn)、探索教學輔助：多媒體教學過程：一、引入對數(shù)函數(shù)的概念由學生的預習，可以直接回答“對數(shù)函數(shù)的概念”由指數(shù)、對數(shù)的定義及指數(shù)函數(shù)的概念，我們進行類比，可否猜想有：問題：？．①；②；③指出反函數(shù)的定義域．所以函數(shù)與指數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)．這節(jié)課我們所要研究的便是指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)——對數(shù)函數(shù)．二、講授新課：定義域：(0,+∞)。(3)(x4)的定義域是的定義域是的定義域是.。解：(1) 和 =1,所以對數(shù)函數(shù)在（0，+∞）上是增函數(shù)， ）． 例3求下列函數(shù)的定義域：（1）(x4)。．叫做對數(shù)函數(shù)，其中x是自思路探究：選項對數(shù)函數(shù)．給出答案：（1）、（2）、（3）、（4）不是對數(shù)函數(shù)；（5）、（6）是對數(shù)函數(shù)． ? 提出問題：（1）前邊我們學習指數(shù)函數(shù)的時候，根據(jù)什么思路研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，對數(shù)函數(shù)呢？（2）前邊我們學習指數(shù)函數(shù)的時候，如何作指數(shù)函數(shù)的圖象？說明它的步驟．（3）利用上邊的步驟，作下列函數(shù)的圖象：，.（4）觀察上面兩個函數(shù)的圖象各有什么特點，再畫幾個類似對的函數(shù)圖象，看是否也有類似的特點？（5）根據(jù)上述幾個函數(shù)圖象的特點，你能歸納出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)嗎？（6）把圖象的關(guān)系嗎？ 的圖象，放在同一個坐標系中，你能發(fā)現(xiàn)這兩個活動：教師引導學生回顧已學過的知識，共同討論研究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的方法，強調(diào)數(shù)形結(jié)合，函數(shù)圖象在研究函數(shù)性質(zhì)中的作用，注意從具體到一般的思想方法的運用．討論結(jié)果：（1）我們研究函數(shù)時，根據(jù)圖象研究函數(shù)的性質(zhì)，由具體到一般，一般要考慮函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性．（2）一般是列表、描點、連線、借助多媒體手段畫出圖象．（3）列表：描點與連線：（4）認真觀察函數(shù) 和的圖象填寫下表：在已有對數(shù)函數(shù)的圖象．，圖象的坐標系中再畫，（5）歸納總結(jié)對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)：（6），的圖象關(guān)于x軸對稱．．(1) , 。(3)。(2)。注意知識前后的銜接及聯(lián)系，形成知識框架，其次要了解學生認知規(guī)律，知識水平，以便因材施教，再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關(guān)系。分數(shù)：25分。（6）、教學特色評價教師在教學方式、方法上，知識的生成點上，教學機智與智慧上的閃光點，有不同尋常之處。量化評價標準：第1項4分；第2項7分；第3項4分?？唇虒W效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。量化評價評價標準：第1項8分；第2項3分；第3項6分；第4項8分；第5項2分；第6項8分，總計35分?？磳W生學習的體驗與收獲。看學生在自主、合作、探究學習上的表現(xiàn)?？磳W生的學習方式。看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。量化評比標準：第1項8分；第2項5分；第3項2分；第4項4分；第6項各3分，總計25分。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡x擇教學手段，合理運用教學媒體。能夠根據(jù)教材的重點、難點之處，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。教師能以學生為主體，重視知識的形成過程，重視學生學習方法的培養(yǎng)，重視學生的自學能力、實踐能力，創(chuàng)新能力的發(fā)展。（3）、教師行為評價課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能夠有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。教師能從教學實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，以促進學生的學習，不唯教材，創(chuàng)新適用教材。（2）、教學內(nèi)容評價教師能準確把握所教學科內(nèi)容的重點、難點，教授內(nèi)容正確。“三維目標”全面、具體、適度，有可操作性，并能使知識目標，能力目標、情感、態(tài)度、價值觀目標有機相融，和諧統(tǒng)一。七、教學評價方案課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，特制定本課堂教學評價方案：（1）、教學目標評價教師能針對所教內(nèi)容，結(jié)合《課程標準》科學、準確地設計教學目標，做到：、目標明確，符合學生實際。（三）鞏固練習 P42P45（四）納小結(jié)強化思想引導學生對主要知識進行回顧，使學生對本節(jié)
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