【正文】 課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點：一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望；二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來；三是培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生敢想、敢說；四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。愛因斯坦說過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。在教學中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學習。四、和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。在多元的互動中，學生的見解、教師的知識閱歷、學生的生活經(jīng)驗、個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種“共享”。在課堂教學中應善于營造一種生動、平等、和諧的對話情境。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。三、平等、對話與交流是實施和諧互動的基礎。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。老師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第二，有利于教。怎樣才能算是有效備課呢？第一，備而能用。下面談談自己的感想：一、課前的充分準備是和諧互動的前提。利用多媒體，制作ppt課件對課堂教學很有用。教學媒體必須為開發(fā)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力服務。2．使用多媒體手段必須立足輔助地位，符合學生實際，注重實效，突出學生的積極參與性和教學內容，靈活運用現(xiàn)代化課堂教學過程中：教師、學生、教材、媒體，這四個要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。1．與傳統(tǒng)教學模式有機結合，取長補短，相輔相成 盡管傳統(tǒng)的物理教學模式有一定的弊端，但現(xiàn)階段仍是其他教學手段無法完全替代的，例如物理實驗，能夠實際操作的，就盡量不能用多媒體課件去模擬，以免學生對實驗結果的真實性產生懷疑。在信息技術飛速發(fā)展的今天，我們應使學生成為有信息素養(yǎng)的人，多媒體輔助教學是提倡的，用它來解決傳統(tǒng)教學手段所不能解決問題，或難以實現(xiàn)的問題，似乎更有價值。任何一種現(xiàn)代化的教學手段，只是教師開展物理教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應是二者有機結合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，合理的用多媒體模擬，也是可取的。物理學是一門以實驗和觀察為基礎的學科，教學中的實物演示，不但真實、直觀、形象、生動，而且在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，提出新問題，他不但使學生對物理原理的認識和理解能起到幫助作用，而且還還原了物理學的真實面目。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義。多媒體在物理教學中的優(yōu)勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學，在教學中應特別注意避免以下問題：1．多媒體輔助教學，課堂容量大，節(jié)奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系，是要遵循學習規(guī)律的。利用多媒體技術的強大開發(fā)功能可彌補其中不足，現(xiàn)在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。2．可創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。傳統(tǒng)教學中教學方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。根據(jù)不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，既可連續(xù)演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴大學生感知量，充分表現(xiàn)教學內容，突出教學重點和難點。你可以稍微多等一會兒，鼓勵學生回答。誘導學生在你沒有給出過多線索的情況下說出答案。：一個是將所有的內容講得過細，另一個是講得過略。但偶爾關心一下學生可以幫助他們更好地融入課堂。表揚的語氣。，不是機器人，所以不可能有適合所有情況的教師用語。（“我希望大家有禮貌，認真聽講”）和陳述學習要求用語（“誰能告訴我，請舉手”）。”培養(yǎng)學生自律的教學用語主要是點撥，建議的語句，其作用是提醒學生，讓他們思考。（有老師選擇在課間休息解決搬弄是非的行為，剝奪雙方學生的休息時間，很快就制止了行為）方法3，建立“坦陳制度”，讓在出現(xiàn)問題中受傷的一方自己努力解決問題。方法1，直截了當?shù)卣f：“知道了，感謝你告訴我”。（任務太簡單，太難，太枯燥），你卻沒有堅持執(zhí)行，從而偏離教學目標。（而不是“看這頁”）大衛(wèi)，告訴我你怎么認為。請看黑板左邊最上邊一行，它要求。誰知道答案？我們現(xiàn)在有個難題需要解答。第二種，讓學生積極思考（運用一些啟發(fā)學生思維的語句）想象一下。第一種，當學生注意力逐漸分散時，要重新集中他們的注意力。警告的效果好于突然的處罰。提前警告若發(fā)現(xiàn)學生的違紀行為，早警告比晚警告效果更佳。教師千萬不要和學生討論他們的行為，而應討論學習事宜。提出明確的教學要求教師一直堅持教學要求，直到學生認為你會說話算話為止，這包含你表達要求的用詞選擇。就。就。，就。教師都希望學生有良好的社會技能，有自我約束力，但很多學生一點