用字母表示數(shù)教學(xué)反思[★](參考版)
2024-11-09 07:40本頁面
【正文】 二、在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)會和理解用字母表示數(shù)，我有些按自己的意圖執(zhí)教，導(dǎo)致學(xué)生一味地聽，將學(xué)生的思考活動局限在規(guī)定的時間和空間內(nèi)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好。因為有些數(shù)學(xué)概念，是約定俗成的，是前人所規(guī)定的，我們沒有必要去深究，所以，部分知識點以老師講授還是必要的，讓學(xué)生通過有意義的接受來鞏固認知，節(jié)約了教學(xué)的時間資源，優(yōu)化教學(xué)程序。三，講練結(jié)合，增加鼓勵性的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課我選擇了談話引入，先讓學(xué)生練習(xí)有趣的按規(guī)律排列數(shù)的題目，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，由符號表示數(shù)過渡到用字母表示具體的數(shù)，讓學(xué)生體會、認識到用字母表示數(shù)在實際生活和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生先自己觀察，解決問題，然后同學(xué)之間再互相啟發(fā)、互相補充，在解決問題的過程中深化了對數(shù)學(xué)知識的認識。具體的教學(xué)過程主要抓住以下幾個方面：一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，初步感受代數(shù)的思想。所以我設(shè)計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。對五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。本節(jié)課還存在著以下不足之處：當數(shù)字和字母相乘時，學(xué)生還不習(xí)慣用省寫的形式來書寫。接著，讓學(xué)生通過找規(guī)律等活動，感覺字母在生活中的應(yīng)用。所以我設(shè)計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)反思《用字母表示數(shù)教學(xué)反思》。對五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。這種省略乘號的寫法以前沒有接觸，雖然通過“用字母表示數(shù)”的第一課時的學(xué)習(xí)，知道如何簡寫，明白這種寫法的簡潔，但仍覺得不習(xí)慣，因此不能自覺運用，相信隨著學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)生會非常樂意選擇簡寫，也會熟練、自覺地進行表達和運算。激勵的評價語言，給學(xué)生以努力的方向，在教學(xué)中，有個別學(xué)生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式。正如比利時學(xué)者德朗舍爾說：“在我們的教學(xué)形式中，教師的口頭語言行為表示了他所做的全部事情和他要學(xué)生做的全部事情。這些都需要教師遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整教學(xué)活動。教學(xué)的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，具有許多的不確定性。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，主動實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的認識和理解。1． 創(chuàng)設(shè)情境，注重感悟。根據(jù)學(xué)生使用字母水平的不同，教學(xué)預(yù)設(shè)分為三個層次：學(xué)生曾接觸過的用字母表示特定的數(shù)；用字母表示變化的數(shù)；用字母表示一些數(shù)學(xué)關(guān)系。新課伊始，通過用字母表示有規(guī)律排列的數(shù)，通過兩次探究讓學(xué)生充分建立符號感，都是學(xué)生比較熟悉的符號、數(shù)列等，為建模奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，這節(jié)課我非常注重素材的選取。因為有具體的數(shù)量過渡到可以用字母表示數(shù)，使學(xué)生初次感知用字母表示數(shù)的可變性和廣泛性，這是由算術(shù)思考方法的一個轉(zhuǎn)折，也是認識上的一次飛躍。第三篇：用字母表示數(shù)教學(xué)反思《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思“用字母表示數(shù)”以其簡明、廣泛等優(yōu)越性和意義在數(shù)學(xué)史上具有無可替代的作用。最后落實懸念，首尾呼應(yīng)，課尾再掀思維高潮?！?你可以提出哪些問題 ”，學(xué)生在想方設(shè)法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。一是深度的拓展。在通過自學(xué) “a 的平方 ” 的讀、寫法及含義，以及含有字母的式子里，乘號的簡寫、略寫法，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)成功的滿足，又通過設(shè)問： “a2 與 2a 是不是一回事？ ” 使學(xué)生產(chǎn)生符號感的思想
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