【正文】 總之，探究式課堂教學就是要讓學生親身經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的學習能力。例如，當學生看到自制的潛水艇在水中懸浮、上浮時，就會興趣盎然，于是，有的詢問老師，有的翻閱有關潛水艇的書籍，了解現(xiàn)代化潛水艇的構造和操作過程等等。同時使同學感受到物理知識的應用無處不在，激發(fā)他們自覺應用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題。通過物理小實驗、小制作，引導同學就地取材。六、將探究延續(xù)到課外作為一種學習或學習方式，科學物理探究既可在課堂教學中出現(xiàn)，又可在實踐活動或課外活動中應用。在平時的教學中，充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生通過科學探究的過程，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么?應觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實驗儀器的使用等，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。由于不同學生認識水平的不同，在一節(jié)課上，學生不一定能同時研究完所有的問題，這時，老師就應該有目的、有重點地組織學生的實驗活動，使本節(jié)課的教學目標有計劃地完成。學生利用上述器材根據(jù)橡皮泥或氣球形變大小都能探究出一個或兩個因素，培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)新能力。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”實驗時，引導學生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設計實驗。否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。也可以使用身邊隨手可得的物品進行實驗，如：使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，幫助理解壓強與受力面積的關系；用易拉罐制作簡單的小孔成像實驗儀器，觀察小孔成像的倒立的實像；在塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的奶粉，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱；利用身邊的塑料瓶等物品制作噴泉、閉口浮沉子等的實驗裝置等。充分發(fā)掘實驗素材，讓實驗更貼近生活“從生活走向物理，從物理走向社會”，可以用最直觀的證明或解釋一些物理現(xiàn)象。教師再圍繞“水為什么不會灑下來？”這個問題引導學生進行討論、分析。在教學中，有針對性地設問、設疑，能夠收到良好的教學效果。教師要盡心編寫教學詳案，設計好各個教學環(huán)節(jié)。教師講課時再加以點撥、引導，鼓勵學生自己分析和回答問題，教師只作補充小結，收到良好的教學效果。如可以編寫一些課前預習提綱，并先印發(fā)給學生預習，使學生對要學習的問題有一定了解，掌握學習的主動性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學才能引而有發(fā)，教有成效，學有所得。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。(三)利用多媒體，創(chuàng)設問題情境利用多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學情境。一塊碎玻璃為什么有如此大的破壞力呢?等來創(chuàng)設問題情境促使學生產(chǎn)生“愿聽其詳”的心理渴望，激發(fā)學生求知欲。引言是學習物理的前奏。因此，教師在教學中應設法激發(fā)學生探究的樂趣，探究的動機，注意利用學生的認知特點和規(guī)律在教學中充分利用身邊的物理現(xiàn)象。教師可以按照課標對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術語精確形式規(guī)范。第四，要引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果總結結論。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關”的問題時，在學生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關后，可進一步問學生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學生以小組為單位進行相互交流討論。猜想與假設是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。教師的提問必須問在學生有疑之處。其教學結構如下圖所示：具體在進行科學探究過程時，教師要引導學生做好以下五個方面：第一，提出問題，創(chuàng)設問題情境。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。因此，在探究式教學中，還要求教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和指導者。在探究式教學中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導和指導學生去獲取知識。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。這就使得教師和學生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學生學習產(chǎn)生不良的影響。下面談談我對探究式課堂教學理解。新課程標準中指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。第五篇：淺談物理探究式課堂教學淺談物理探究式課堂教學七一中學物理組唐熙君所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。教學過程的設計就是把教學的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學的基本結構以及各部分中各要素之間的相互關系，展現(xiàn)教師如何展開教學內(nèi)容、如何安排教學程序以及采取何種教學手段來達到反饋和強化學習結果的教學設計方案。因此，教師應遵循“經(jīng)濟有效”的原則，根據(jù)學習內(nèi)容的需要、學生的特征、教學目標的要求、教學策略的安排來選擇最恰當?shù)慕虒W媒體，突出教學媒體的目標性、功能性、針對性、適度性和方向性，發(fā)揮教學媒體應有的作用。在新課程理念下，所設計的體育教學策略應實現(xiàn)下列三個方面的轉變：一是學習方式上，應從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學習轉變；二是教學呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉變；三是師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學生學的單向傳遞活動轉變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發(fā)展。教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。學習內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。因此，體育教學設計應堅持“以學生發(fā)展為本”的教學思想，關注學生的現(xiàn)在和未來，建立起合理、科學的教學目標、教學內(nèi)容、教學程序、教學媒體及方法策略體系，提高學生創(chuàng)造性學習、創(chuàng)造性解決問題和適應未來的能力。有了成功的教學設計，優(yōu)化教學效果才有保證。而物理合作探究課堂教學模式的實施可謂是一箭雙雕，即培養(yǎng)了學生自主合作探究的能力，又使學生更好地掌握了物理知識。重視過程是針對傳統(tǒng)教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。四、結語在這次科學探究中教師針對探究活動讓學生合作探究式學習體驗和推理，由學生自行提出問題——學生猜想——學生設計實驗方案——教師提供實驗器材——學生實驗探究——師生共同分析——學生得出結論。教師在學生完成實驗探究后引導同學們一起總結，得到初步結論（滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關，與運動速度和接觸面大小無關）。教師活動：應用多媒體課件出示相互接觸的兩個物體在發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。（2）設置問題情境——利用課件出示問題，汽車關閉發(fā)動機后為什么還能前進？最后為什么又會停下來？學生活動：運用已有經(jīng)驗信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現(xiàn)象。有5名同學知道滾動摩擦力小于滑動摩擦力；有7名同學設計了通過改變壓力來改變摩擦力的實驗，但設計的實驗方法不夠科學、嚴密。課前導學教師在課前提前兩天準備好上課需要的“學教篇”，并將“學教篇”發(fā)給學生，要求各個小組的學生按照不同任務進行預習。按照新課程實施的指導思想，在教學評價中，應將過程性評價（平常表現(xiàn)）和終結性評價（考試）相結合起來綜合考慮，這樣才有利于學生的全面發(fā)展。從教師問卷和學生問卷中可以看出，教師努力程度相當?shù)那闆r下，不同學校對學生合作學習的落實情況有較大差異，造成這種情況的因素是學校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學習方式，學生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導學激趣”自主探究教學模式實施初期會出現(xiàn)的共性問題，說明我們的