【正文】 特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設(shè)計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過。平時我在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對這種教學(xué)方法的實質(zhì)還并不了解。這樣的探究式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動地接受知識改為通過學(xué)生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要有評估探究結(jié)果是否可靠合理的意識，當(dāng)實驗數(shù)據(jù)與理論有差異時，有否評估誤差原因的意識。《新課標(biāo)》對學(xué)生的評估要求是:有評估探究過程和探究結(jié)果的意識，是否有從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，對探究方案進(jìn)行改進(jìn)的意識。只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，鼓勵他們多觀察、多思考、多分析，這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。這就要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、思考，全面了解現(xiàn)象的特征以及其發(fā)生、發(fā)展的條件，以及條件與結(jié)果之間的依賴關(guān)系等。許多學(xué)生做實驗是為了好玩，如果學(xué)生充分利用實驗“玩”出一些規(guī)律來，我們應(yīng)該加以鼓勵。在探究過程中，要明確三個問題：首先，我到底研究什么；其次，我要解決什么問題；最后，我從哪里開始研究。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點和思維，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。大力提倡用日常器具做實驗，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”，更有利于學(xué)生動手。如為推理牛頓第一定律而做斜面小車實驗，我提出的問題是:運動物體如果不受力的作用，會一直運動下去嗎？因?qū)W生沒有這個生活經(jīng)驗，在地球上也無法找到不受力的物體，怎樣創(chuàng)設(shè)一個不受力的條件呢？ 我通過“探究真空不能傳聲”的實驗給大家啟示：在我們無法創(chuàng)造真空環(huán)境的條件下，是怎樣通過實驗推出真空不能傳聲的？當(dāng)密閉容器中的空氣越來越少，傳出聲音也越來越小，進(jìn)而推出，若密閉容器中沒有空氣，則聽不到聲音傳出。多一些交流，少一些講解。然后，根據(jù)具體情況逐步放手，多一些建議，少一些規(guī)定?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)“由扶到放，逐步進(jìn)行”。如在研究“影響電阻大小的因素”時，我先讓學(xué)生探討:現(xiàn)在許多學(xué)生要過隧道，什么因素能影響學(xué)生的順利通過？通過討論得出:隧道的長度、寬度，隧道是否平坦等本身因素，然后將上述結(jié)論與導(dǎo)體類比，把自由電荷比作學(xué)生，把導(dǎo)體比作隧道，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想:電阻的大小可能與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積等因素有關(guān)。我在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一些合適的問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們具有較高的興趣和動力2巧用類比聯(lián)想，進(jìn)行科學(xué)猜想。一、創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題探究式教學(xué)方式作為一項新的教學(xué)方式，它的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識，從而改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在初中物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。所以，在今天新課程的課堂上，教師應(yīng)是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)以平等的地位進(jìn)行對話交流。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識。第五篇：初中物理探究式教學(xué)的設(shè)計與實施淺談物理探究式教學(xué)方式的實施探究式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。因此, 在教學(xué)中應(yīng)盡量運用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。具體地講,就是學(xué)生通過觀察實驗,獨立思考,促進(jìn)逐步理解和掌握知識, 以及發(fā)生的過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。為此, 教師除了為學(xué)生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學(xué)生的傾向。為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識規(guī)律的思維軌道并設(shè)計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發(fā)問題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生, 使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進(jìn)行。探究式教學(xué)正是基于這一教學(xué)思想,為實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)提供了有效途徑。讓學(xué)生認(rèn)識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。通過運用和深化,使學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。,指導(dǎo)實踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習(xí)題, 根據(jù)反饋信息講評。三是判定感應(yīng)電流磁場方向。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)學(xué)生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向。教師要求學(xué)生設(shè)計實驗, 驗證楞次定律。在各個組得出結(jié)論后, 教師修正學(xué)生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容?？梢砸詫嶒灲M為單位, 推薦代表發(fā)言。在學(xué)生擬定方案及實施時,教師檢查學(xué)生設(shè)計是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當(dāng)輔導(dǎo)。 分組實驗,探索研究根據(jù)實驗設(shè)計, 進(jìn)行實驗。需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。 設(shè)疑集思,設(shè)計實驗根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。指出問題:能否尋找一個更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢? 科學(xué)猜想,發(fā)散思維鼓勵學(xué)生大膽猜測:“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強(qiáng)時。其主要教學(xué)設(shè)計如下: 創(chuàng)沒情景,指出問題讓學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學(xué)生分析其中有無感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。然而探究式教學(xué)的課堂設(shè)計:首先創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生討論、猜想,通過設(shè)計實驗,進(jìn)行實驗, 分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)來鞏固所學(xué)。對于“楞次定律”的教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常為:首先教師演示實驗,學(xué)生進(jìn)行觀察實驗,然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律。 教學(xué)過程設(shè)計探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實驗證明v 得出結(jié)論。 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育情感包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī),以及內(nèi)心體驗等。在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材中的方法論,滲透科學(xué)研究方法的教育。 以方法為主線,在探究過程中掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。因此在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。 以學(xué)生為主體, 在探究過程中培養(yǎng)思維能力。比如,在講授歐姆定律時,最初學(xué)生對于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。探究式教學(xué)重視理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性?？梢? 探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗過程相當(dāng)重視。 重過程、重體驗。 綜合性在探究教學(xué)活動中, 探討的問題往往是復(fù)雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學(xué)科的知識和技能。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。 開放性探究式教學(xué)所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現(xiàn)象。在探究式教學(xué)初始階段,問題可以由教師精心設(shè)計,它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學(xué)生的能力范圍。探究式教學(xué)的基本特征究其本質(zhì),探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學(xué)方法,在實施探究教學(xué)的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。它要求師生共同參與, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應(yīng)用知識并解決問題。這種探究方法促使人們思考現(xiàn)行科學(xué)教育存在的問題,積極探索學(xué)生理解科學(xué)知識的方法, 并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗科學(xué)探索過程的機(jī)會。施瓦布的探究式教學(xué)模式建立在他的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上, 他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中,教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生,它只能作為有證據(jù)的結(jié)論。策略早在20 世紀(jì)初,著名實用主義教育學(xué)家杜威提出了以兒童為中心、注重中學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法。本文主要分析了探究式教學(xué)的特征,并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行了系統(tǒng)的說明。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對運動和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要在組織知識、選擇方法、設(shè)計問題、設(shè)計實驗、研究學(xué)生活動等方面下功夫。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。其實，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)實驗室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨特的表現(xiàn)，評價要及時。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長和變化，在適當(dāng)?shù)臅r候公開表揚(yáng)或私下溝通，以達(dá)到激勵學(xué)生的目的。讓學(xué)生有意識地“自我評估”，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關(guān)？”的實驗時有同學(xué)提出：①測量過程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的；②過程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)實驗，至少測量三組以上；③前面學(xué)習(xí)了滑動變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動變阻調(diào)節(jié)電壓時，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數(shù)據(jù)時方便些等等。