【正文】 希上級有關(guān)部門對學(xué)校和教師的評價機(jī)制上也應(yīng)該象國家新課程的改革一樣，力度大一點，步子快一點！以便早日達(dá)到我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。但探究式教學(xué)本身沒有固定、刻板的模式，而是動態(tài)的、可發(fā)展的。課內(nèi)課外養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣性，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。如果你走進(jìn)學(xué)生中就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流評價中可能出現(xiàn)的新的問題，課堂上由于接受時間、空間的限制不一定能徹底解決，同時對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課后讓學(xué)生反復(fù)思考、甚至實驗驗證才能達(dá)到滿意的結(jié)果。（三）、提出新問題多向交流之后，師生共同歸納出物理規(guī)律，形成科學(xué)的概念，教師得到了自己所期望的反饋信息，這時教師不應(yīng)就此沾沾自喜，認(rèn)為大功告成。交流評價是當(dāng)今科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)家就是通過交流評價把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。（二）、評價每個學(xué)生都想把自己設(shè)計的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評價。三、交流評價（一）、交流創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認(rèn)為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴(kuò)散性。（三）、歸納總結(jié)實驗操作的過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。學(xué)生提出的假設(shè)猜想可能很多，涉及到的實驗可能不少?？梢允侨嗤鲆粋€實驗，也可以是幾個人做一個實驗。探索活動的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生可以開始進(jìn)行探索了。設(shè)計實驗時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮實驗條件的限制，實驗測量的可操作性，變量的可控制性等問題。這時，設(shè)計實驗便是把猜想與假設(shè)具體化，程序化。（三）、整理歸納，提出問題經(jīng)過教師的精心設(shè)計引導(dǎo)之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節(jié)課可能涉及不到或者無法解決，學(xué)生的猜想更是五花八門，此時，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時，教師應(yīng)綜合各式各樣的問題之后，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問題，以進(jìn)入本模式的下一個環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)的問題和提出的假設(shè)猜想可能與正確的結(jié)果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師也不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵學(xué)生的“異想天開”，至少要保護(hù)學(xué)生的這種積極性。對一切事物的探究活動來說，發(fā)現(xiàn)問題和找到癥結(jié)所在是探究賴以進(jìn)行的前提，提出假設(shè)則是核心。（二）、大膽假設(shè)，猜想問題 當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案。創(chuàng)設(shè)一個個情景，引起學(xué)生思維的撞擊，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)，有助于學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。借助學(xué)生親身體驗創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個方面入手：借助生活實例創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。一、提出問題（一）、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題所有的探究都是從好奇心開始的，我們對這個世界的體驗和觀察經(jīng)常讓我們提出一些問題。在這樣的理念下，我們教師如何設(shè)計和組織物理課程探究式教學(xué)呢？探究的一般過程包括以下七個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在我國當(dāng)前新一輪課程改革中，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，并明確指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法。這就要求教師在領(lǐng)會探究性課堂教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，從而使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。而探究性課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與來決定的。教師可以通過分組實驗，讓學(xué)生之間相互交流、相互討論、共同合作，發(fā)現(xiàn)問題，并共同探討，找到解決方法并得出結(jié)論，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的同時，讓學(xué)生也感覺到團(tuán)隊的重要，從而加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。探究者之間交流、爭議、意見有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。重視探究學(xué)習(xí)中的合作、評估與交流。當(dāng)其失敗時可以舉例：法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律用了10年時間，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，最終才發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律；焦耳為測定熱功當(dāng)量進(jìn)行了四百多次實驗，歷盡二十多年。科學(xué)探究過程出現(xiàn)失敗或錯誤，是一件很正常的事，出現(xiàn)這種情況應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究，查找原因，改進(jìn)探究方法。例如在進(jìn)行有關(guān)電磁感應(yīng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿法拉第由電生磁的實驗事實，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一起探究如何能使磁生電，如何設(shè)計實驗檢測出由磁生電的電流。這時，就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽猜想。在科學(xué)探究活動中，根據(jù)已有的知識，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計劃與設(shè)計實驗，這本身就是科學(xué)探究活動的內(nèi)容和要求。鼓勵學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習(xí)的過程。隨即問學(xué)生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。老師這時可以讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗來驗證。這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。三、如何更好實施科學(xué)探究教學(xué)的對策創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。有的教師比較重視能否得出正確的結(jié)論，對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的行為關(guān)注不夠，忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法。二、當(dāng)前科學(xué)探究教學(xué)中的問題通過幾年來的課改實踐，多數(shù)物理教師已經(jīng)對科學(xué)探究教學(xué)有了一定認(rèn)識，能較好開展科學(xué)探究教學(xué)，但也存在較多問題。一、探究性學(xué)習(xí)的概念和意義探究性學(xué)習(xí)是指將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方