【正文】 。探究式教學要求教師更加注重幫助學生形成良好的學習習慣，學習態(tài)度，發(fā)展多元化智力。在探究式的教學模式當中，學生擁有更多的學習主動權，教師在教學過程中是學生發(fā)展的引導者，促進者以及激勵者的角色。但是，如果在課堂教學中完全放棄對知識的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導致教育走入了另一個極端。最后，由于新課改提倡在課堂教學中要從“知識中心”轉變?yōu)椤澳芰χ行摹?，從“學會知識”提升到“學會學習”。探究式教學在于善問、巧問，而不在于多問。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導性與探究性，這樣的提問是達不到教育的目的。在探究式教學的活動過程中，教師要給予學生適時的，必要的，謹慎并且有效的指導，使學生在探究過程中有所收獲，增進對自然規(guī)律的認識，并提升科學素養(yǎng)。探究式教學中，雖然強調學生的主體地位，但是探究式教學需要在教師的指導下，由學生主動探索、主動思考、并親身體驗。其次，由于探究式教學倡導以學生為中心，更加注重學生的自主活動。例如，在講授“電場力做功，電勢，電勢能以及它們之間的關系”的時候，因為其涉及到邏輯推理和理論推導，就可采取講授式教學方式，這樣學生會對靜電場部分的一些基本概念，知識結構做到充分理解掌握。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學，課堂教學進度慢，教學任務無法按時完成。在高中物理的課堂教學過程中，需要同時采用多種不同的教學方式相結合。探究式教學幾乎承載了教學改革的所有希望，那么對于講授式教學是否就可以完全舍去呢？其實新課程標準在強調探究式教學的同時，也提倡教學方式的多樣化。三、探究式教學存在的疑惑首先，教師對探究式教學和講授式教學的關系存在疑問。，遷移發(fā)展幫助學生將所學到的知識應用到實際問題當中，使所學知識得到鞏固提高和遷移發(fā)展。，得到結論學生根據實驗現象進行相互交流討論，教師在旁適時的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標深入化。，合理預測教師通過向學生提出問題，引起學生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)設探究情境，促使學生積極思考，構思實驗，提出假設，對操作、現象以及結論做出積極的預測。探究式教學給予學生更大的自主性，引導學生提出問題，作出假設，制定計劃。二、探究式教學的實施步驟高中物理課程改革的宗旨是全面提高學生的科學素養(yǎng)，其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生變被動接受式的學習方式為主動探究性學習。那么探究式教學的難點就在于其開放性。探究式教學的重點在于其過程性。探究式教學的關鍵在于問題性。在教學過程中，高中物理教師應該將探究的理念貫穿于整個教育教學活動當中，加強學習與研究，努力實踐，認真總結，最終摸索出具有自身特色的探究式教學模式。參考書目：《試論現代建構主義學習觀》 丁家永 《思維的分類與教學》 《各國物理教學改革剖析》 曹磊、譚樹杰主編 1996年 上海教育出版社《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢》 教育發(fā)展與政策研究中心編 1986年 人民教育出版社《物理課程標準解讀》 張大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社用心愛心專心第五篇：新課改下高中物理探究式教學模式探討新課改下高中物理探究式教學模式探討摘 要：新課程標準倡導學生變被動接受式的學習方式為主動探究性學習。原更多的工作在教育一線的老師參與到這一實踐性很強的事業(yè)中來。伴隨信息化時代而來的新的教育改革，也必須要隨著時代的發(fā)展而不斷地深化，永無止境。即除了注意智力、思維的開發(fā)外，還要重視學生自我實現、自我完善的情感因素的開發(fā)。這有兩方面的好處，首先是對學習環(huán)境的影響，這樣做有助于為學生營造一種自由、輕松、愉悅的探究環(huán)境和研究氛圍。升華，就是要求教師在與學生的交流中，對學生探究活動的評價中充分重視學生的情感。總之，處理突發(fā)事件要有科學求實的態(tài)度，要遵循學生為主體的原則。這時，教師可以帶領學生做簡單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數據。大多數情況是學生操作錯誤、觀察不細致造成的，這時，教師要本著忠于實驗現象的科學態(tài)度指導學生重做、重新觀察，而不應簡單地否定，直接給出所謂正確數據。由于教學圍繞實驗展開，而實驗又是一個開放性很強的活動，往往會出現許多意想不到的干擾，使得結果往往與教師所預期的不同。處突就是處理突發(fā)事件。一切用心愛心專心唯唯諾諾，完全聽從導演的演員是不會有大成就的，一切捂得很死，說一不許有二的導演，將一輩子只是二流。導演說戲，設置情境，以使演員入戲，但也應當允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實際拍攝時則應允許甚至鼓勵演員有靈光一現的自由發(fā)揮，只要其個性發(fā)揮的表演不偏離劇情的需要，導演就不要中斷拍攝，給演員以展現才華的機會。同時也要善于把學生個性化的發(fā)散性表現引導到課堂教學的目標上來。教師對學習過程有一個整體的把握，以確保課堂教學的方向性。建構主義教學觀對教師的要求是，根據學生學習心理的特點，創(chuàng)建有利于知識建構的學習環(huán)境，以支持學生的知識建構活動。三、教師的作用實驗探究式教學模式中教師的作用主要有，設計與引導、處突和升華。從有限事實歸納出的結論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導更廣范圍的實踐。教師可以這樣啟發(fā)，這是一個力學現象，而記錄的動作是運動學現象，應該從動力學的角度找出一個或幾個物理量來進行比較、歸納。教師在這一階段起到很重要的引導作用。隨著中學生知識技能水平的提升，現象的觀察、數據的收集、處理能力不斷提高，歸納過程的訓練為提高中學生邏輯思維能力，并進而全面提升科學素質提供了良好的途徑。實驗數據只是對實驗事實的客觀真實的記錄，而歸納則是在數據處理的基礎上總結出具有一定普遍意義的規(guī)律性的結論。由于長期受行為主義理論的影響和高考升學模式的壓力，我們的學生演繹運算能力異常強大，而歸納能力則很低?！吧仙碚摗本褪菍W生通過教師的幫助和相互交流，依據實驗事實，運用自己已有的知識，總結出一個理論，并去指導實踐，在實踐中得到檢驗或修正。是培養(yǎng)學生嚴謹科學態(tài)度、求實科學精神的重要途徑。建構主義理論認為，實驗的目的不僅僅是驗證規(guī)律、培訓實驗技能，而是要讓學生通過實驗的過程在科學的學習和方法上獲取感性體會，同時，使實驗中的分工、協(xié)作、交流的意識和能力得到提高。接下來各組學生交流匯總數據。首先讓學生按照設計進行實驗、記錄數據。“感性認識、探究分析”。然后提出問題，人在稱體重時亂動，為什么秤的讀數會不斷變化？進而提出一個探索性的問題，哪些動作可以使讀數偏大？哪些動作可以使讀數偏??？要求學生分組實驗，操作、觀察、記錄。在《超重與失重》的教學中，教師可以站在臺式體重計上，讓學生來讀教師的質量。建構主義理論認為，學習情景應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)?！霸O置實驗、創(chuàng)設情境”。二、實驗探究式教學模式的程序實驗探究式教學模式的程序可以歸納為“設置實驗、創(chuàng)設情境——感性認識、探究分析——上升理論、指導實踐”。實驗性原則：即教學活動必須圍繞實驗展開。即教學的設計必須保證學生始終處于主動探索、主動思