【正文】 隨著新課改的逐步實施，課堂教學(xué)必須實現(xiàn)由知識本位、智力本位到“以人為本”的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)課堂呼喚我們每個教育工作者必須認(rèn)真思考、總結(jié)摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識以及信息素養(yǎng)的學(xué)生。這樣的自主學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生從多種渠道、多種角度接受信息，把課堂教學(xué)延伸到了課外，這種教法不僅提高了學(xué)生興趣，活躍了學(xué)生思想，而且還拓寬了學(xué)生的知識面。在我最后總結(jié)時，展示了我做出的學(xué)習(xí)筆記課件，歸納出了學(xué)習(xí)的重點。如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)新名詞”一課時，一上課我就布置了自學(xué)任務(wù)：通過閱讀電子教材和利用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎來搜集并學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識，所涉及內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)的概念、發(fā)展史及其功能。所以，對于學(xué)生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學(xué)習(xí)和掌握。計算機對學(xué)生的動手、動腦的協(xié)調(diào)能力要求較高，其本身的特點決定了信息技術(shù)教學(xué)在開展培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，在課堂中確立主題，由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，可拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這樣一來，調(diào)動了學(xué)生動腦思考的積極性，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，爭相發(fā)表各自的探索過程和結(jié)果，然后由每組派一個代表到教師計算機上利用聯(lián)想傳奇電子教室的“教師演示”功能展示自己組總結(jié)出的方法，最后我把幾個組中不同的方法總組出來，有一個班總結(jié)出了七種之多，這堂課的效果出奇意料地好。這種協(xié)作教學(xué)不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作能力、拓寬學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力；而且在“小專家”們的“點”指導(dǎo)下，老師注意巡視這些同學(xué)“面”的情況，達(dá)到點、線、面結(jié)合，以點帶線提高全班學(xué)生的計算機操作水平。在教學(xué)中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神?！皩嵺`啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，結(jié)合評委老師的有關(guān)要求和競賽規(guī)則，在學(xué)習(xí)了函數(shù)有關(guān)知識點后，經(jīng)過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設(shè)計了一張數(shù)據(jù)表。例如，學(xué)校正在開展“歌唱祖國”大合唱系列活動，學(xué)生了解到評委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。例如初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)到有關(guān)利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計相應(yīng)的案例讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式類似文學(xué)寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。四、實踐啟發(fā)式教學(xué)法實踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點是它的實踐性、操作性很強。最后，在解決問題后要及時總結(jié)，合理評價。問題沒有共性會讓學(xué)生多走彎路，極大浪費課堂時間。這樣，通過環(huán)環(huán)相扣的問題一步步完成本節(jié)知識點的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《圖表的建立與編輯》時，教師可以首先創(chuàng)設(shè)“出示這學(xué)期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進(jìn)步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產(chǎn)生到情境的引入，然后再適時引入圖表的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協(xié)作讓學(xué)生再一步步建立圖表。這種教學(xué)方法強調(diào)教師通過積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學(xué)習(xí)。三、探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會遇到不一樣的問題。這個任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過程中，學(xué)生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達(dá)到本課時“讓學(xué)生掌握制作簡單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時任務(wù)的制定要充分考慮到所有學(xué)生的實際情況?！叭蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)法”實施的過程一般分為設(shè)計任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)等。二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”以明確的任務(wù)驅(qū)動為目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學(xué)生在任務(wù)實施的過程中逐步掌握新的知識。例如在進(jìn)行鼠標(biāo)的操作一課時，我就是從互聯(lián)網(wǎng)上下載的一個“打小偷”的小游戲；在進(jìn)行鍵盤練習(xí)的過程中我采用的是金山打字通中的鍵盤游戲：警察捉小偷、吃蘋果、貪吃蛇等。尤其是電腦游戲具有極強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。諸如此類的比喻，能夠很好地幫助學(xué)生加深理解，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。這樣一來，不僅有利于提高他們聽課的興趣，而且還能達(dá)到幫助理解和記憶的目的。下面就和大家一起探討學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的六種有效教學(xué)方法。有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵要解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、學(xué)好這樣一系列問題，使學(xué)生這個主體真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，使教和學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密銜接、相互適應(yīng)，并能取得最大效率和最佳效果。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，深刻理解了教材的重點和難點，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實施。在信息技術(shù)課有效教學(xué)過程中，有三個關(guān)鍵：一是有效教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的有效教學(xué)方法。所以作為中學(xué)信息技術(shù)教師需要站得高，看得遠(yuǎn)，想學(xué)生所想，將提高學(xué)生的信息技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為己任，全面完成教育教學(xué)的根本目標(biāo)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是 “通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力?！娟P(guān)鍵詞】: 初中信息技術(shù) 有效教學(xué) 教學(xué)方法當(dāng)今社會是信息化的社會，掌握信息技術(shù)已成為在信息化社會中生存的基本技能。參考文獻(xiàn)：[1]孫宏慧淺談教授小學(xué)信息技術(shù)課的幾點做法北京教研網(wǎng)——信息技術(shù) 類型：J[2]朱惠琴小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的探索新功小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng) 類型：J[3]李強在信息技術(shù)課中探討學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)杭州市余杭區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng) 類型：J[4]胡衛(wèi)星、李美鳳中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略的制定依據(jù)教育技術(shù)通訊(北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所)(20017)類型：J 7第五篇：信息技術(shù)課有效教學(xué)方法初探初中信息技術(shù)課有效教學(xué)方法初探赤峰市元寶山區(qū)實驗中學(xué)李彩紅【內(nèi)容摘要】：信息技術(shù)是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學(xué)生聽課時感到乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？偨Y(jié)：作為一門全新的課程，信息技術(shù)課的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步地探索，上面提到的方法和策略是我在信息技術(shù)課的教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用，通過這些方法的運用，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性很高，基礎(chǔ)知識和基本技能掌握很扎實，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了一定的發(fā)展，可以認(rèn)為這些是具有先進(jìn)性的、非常實用的方法和策略。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學(xué)質(zhì)量，又摸索清了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。教學(xué)中可以通過設(shè)置相關(guān)理論題、有框架的作業(yè)設(shè)計模式來檢查學(xué)生對信息技術(shù)基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力，或根據(jù)學(xué)生回答和作業(yè)設(shè)計所反饋出的信息，分析學(xué)生接受的程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有重點地指導(dǎo)。在探索式學(xué)習(xí)中，主要的不是對目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對知識的探索過程，是學(xué)習(xí)者在探索知識過程中的思維飛躍。采用探索式進(jìn)行教學(xué)，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。如在進(jìn)行用自選圖形畫圖教學(xué)時，上課時就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方；插入——圖片——自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學(xué)生用自選圖形把它畫出來。教學(xué)過程中教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個角色。探索求知，強調(diào)重點探索式教法就是指針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個任務(wù)，讓其自己完成。另外，我還鼓勵家里有電腦的同學(xué)，把我設(shè)計的任務(wù)提前拷貝回去，通過參照有關(guān)資料自學(xué)，完成任務(wù)，爭做老師的小助手。(3)鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，所學(xué)內(nèi)容也得到了強化。(2)解決了輔導(dǎo)不過來的問題，使得人人都能得到及時的指導(dǎo)，保護(hù)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生間的輔導(dǎo)各有特點，也易于交流。然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為教師的助手，一人或兩人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。因此，筆者大膽采用了學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，取得了良好的的效果。當(dāng)然必須注意的是，