【正文】 。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”,而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶。而每個(gè)區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習(xí)慣內(nèi)容),張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對(duì)照,而且同伴之間還可以相互監(jiān)督,這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣,而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。區(qū)角活動(dòng)的開展和材料的投放要根據(jù)主題活動(dòng)的開展來(lái)進(jìn)行,投放的材料要適合主題教育內(nèi)容,有目的、有針對(duì)性,對(duì)認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中,他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手,不但獲得了新知識(shí),其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。二、低墻面環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。幼兒園班級(jí)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng),更不再是盲目仿效他人的流利趨勢(shì)。還可以以版塊的形式呈現(xiàn)出來(lái)。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整,而應(yīng)以幼兒的參與為主。但不得不承認(rèn),我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的,基本上沒(méi)有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。既固定的多、變化的少等問(wèn)題。問(wèn)題二:幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境,進(jìn)行環(huán)境評(píng)比,因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少,純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。問(wèn)題一:存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少,墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。從某種程度上講,墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。把“保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)”的理念傳播到幼兒園所在社區(qū)的每個(gè)角落,通過(guò)開展“小手牽大手”等多種活動(dòng),來(lái)喚醒家長(zhǎng)和居民的參與意識(shí),使他們都能積極投入到生態(tài)環(huán)保教育中來(lái),把我們的地球家園變得更加潔凈,更加美好。深化環(huán)境研究的內(nèi)涵,整合提煉文化品位,立足本土,引進(jìn)長(zhǎng)興特色,凸顯生態(tài)個(gè)性文化,全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。繼續(xù)挖掘生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的教育功能,深入開展生態(tài)課程建設(shè),及時(shí)更新并豐富生態(tài)環(huán)境內(nèi)涵,凸顯幼兒發(fā)展軌跡,使生態(tài)環(huán)境真正成為幼兒的“隱形課程”,促進(jìn)幼兒個(gè)性活潑、身心健康地發(fā)展?！皠e有洞天”促生態(tài)環(huán)境更趨深入我園近兩年來(lái)對(duì)生態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索,成效顯著,令人欣慰,但我們深知沒(méi)有最好只有更好,因此,我們要以幼兒為本,繼續(xù)深入探索,不斷優(yōu)化和完善幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。把廢舊紙盒改建成“電視機(jī)”“冰箱”“取款機(jī)”“收銀臺(tái)”“桌子和椅子”等角色游戲設(shè)施。例如,教師和幼兒一起把廢舊報(bào)紙卷成“紙棒”、揉成“紙團(tuán)”,在早鍛煉時(shí)玩“趕小豬”的游戲。生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保,要讓這一理念深入幼兒心中,僅靠環(huán)境浸潤(rùn)與言語(yǔ)說(shuō)教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,關(guān)鍵是要讓幼兒與“材料”充分互動(dòng)、全面感知、深度體驗(yàn)。這都為孩子的探究提供了廣闊的空間。此外,還利用各種生態(tài)材質(zhì),在幼兒園的墻沿處創(chuàng)設(shè)各種挑戰(zhàn)幼兒智力的問(wèn)題墻。在實(shí)踐中,我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù),創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的探究環(huán)境。在種植的花草樹木及蔬菜旁邊,懸掛了具體的介紹牌。與此同時(shí),我們還在幼兒園的醒目位置,安放了多個(gè)垃圾分類箱。因此,要讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過(guò)程中,學(xué)習(xí)和掌握粗淺的生態(tài)知識(shí),萌發(fā)生態(tài)意識(shí),而標(biāo)識(shí)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)很好的“支架”。即按照生態(tài)教育的需要,將所選內(nèi)容設(shè)計(jì)成圖文并茂的環(huán)境,來(lái)傳遞生態(tài)知識(shí)和生態(tài)理念,培養(yǎng)幼兒的生態(tài)道德與生態(tài)行為習(xí)慣。對(duì)連接門廳的各個(gè)走廊進(jìn)行“綠色帶”的延伸,配置了原生態(tài)材質(zhì)的校牌、班牌、柜、桌、椅、床、大型玩具等,以此讓步入園區(qū)的幼兒,在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中,感受到別樣的生態(tài)意境。比如,我們抓住新園區(qū)環(huán)境空白的契機(jī),將生態(tài)理念與元素注入環(huán)境里,選取生態(tài)元素中最具特點(diǎn)的“粉綠色”作為整個(gè)園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主色系。即有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的生態(tài)場(chǎng)景,讓幼兒有身臨其境之感。經(jīng)過(guò)近兩年的探索,我們幼兒園的環(huán)境已顯現(xiàn)出特有的品位與效果,整個(gè)園區(qū)大氣、陽(yáng)光、和諧,不僅反映出保教人員的心靈手巧、愛(ài)崗敬業(yè),而且還折射出幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新文化。“有教育”即要充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能,具有對(duì)話性、互動(dòng)性、探究性。其次,我們?cè)诿鞔_了主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持遵循“有孩子、有教育、有美感”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“三原則”“?！暗吞肌奔垂?jié)能的、環(huán)保的。如何借助周邊環(huán)境的優(yōu)勢(shì),給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧共生的生態(tài)樂(lè)園呢? 首先,我們提出了“融入生態(tài)一體驗(yàn)生態(tài)一探究生態(tài)”的辦園思想,并在園區(qū)內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中凸顯“自然、低碳、本土”的主題理念。作為幼兒園的管理者,必須明晰幼兒園的辦園方向與特色,樹立環(huán)境就是幼兒的“隱形課程”的理念,將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與日常的教育教學(xué)工作有機(jī)融合起來(lái),從而最大限度地開掘環(huán)境的“育人”與“展示”的雙贏功能。一所好的幼兒園,其環(huán)境應(yīng)當(dāng)富有個(gè)性,并能與辦園理念融為一體。如何更好地完善幼兒園生態(tài)教育課程的建設(shè),充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能,真正體現(xiàn)環(huán)境的文化內(nèi)涵,筆者進(jìn)行了一些探索與嘗試。比如在幼兒園的大廳里設(shè)置幾棵枝繁葉茂的大樹,或把一些田野碩果懸掛在醒目的地方,以便讓走進(jìn)幼兒園的人們感受到生態(tài)的氛圍。這種環(huán)境包括幼兒園戶外場(chǎng)地、設(shè)施與設(shè)備、墻壁與地面、區(qū)角與材料等因素。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?？傊h(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園活動(dòng)組織與實(shí)施的重要內(nèi)容之一。把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)載體，有效地把教育目標(biāo)物化到活動(dòng)材料中，通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)，完成教育目標(biāo)。在新理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行 “自主性活動(dòng)區(qū)”、“主題性活動(dòng)區(qū)”和“整合性活動(dòng)區(qū)”的研究。根據(jù)年齡班幼兒的特點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規(guī)劃、分割區(qū)域提供了物質(zhì)上幫助。活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要充分考慮教育內(nèi)容的整合、活動(dòng)材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動(dòng)態(tài)環(huán)境的互動(dòng)中，提升審美能力，體驗(yàn)審美情趣，享受成功的快樂(lè)。第二，墻飾主題和內(nèi)容與幼兒活動(dòng)相一致，是一個(gè)總結(jié)、強(qiáng)化、總結(jié)、概括與提煉幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如中班進(jìn)行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設(shè)計(jì)了“春天的花草樹木”—“春天里的動(dòng)物”—“春天里人們的活動(dòng)”—“我找到的春天”等系列主題情境。第五步：隨著主題活動(dòng)的結(jié)束，墻壁創(chuàng)設(shè)完成，并呈現(xiàn)出主題活動(dòng)的進(jìn)程。第三步：準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，詳細(xì)制定各階段教育目標(biāo)。具體做法是：第一步：關(guān)注幼兒興趣，確立主題內(nèi)容，制定活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡(luò)圖?！皠?chuàng)設(shè)與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展的過(guò)程”。投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動(dòng)的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法借鑒主題教育網(wǎng)絡(luò)形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動(dòng)區(qū)、樓道、過(guò)道等具體的小專題創(chuàng)設(shè)。安靜的活動(dòng)區(qū)與活動(dòng)的區(qū)域安排不合理?；顒?dòng)區(qū)材料投放不充足。畫面長(zhǎng)時(shí)間不變，或者固定的多、變化的少。環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性。室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有做到讓每一面墻能和幼兒對(duì)話。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。在這方面，教師應(yīng)準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，缺乏幼兒自主性活動(dòng)內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識(shí)為主。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)資源，不盲目攀比。7．環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來(lái)。讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對(duì)話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗(yàn)成功、展示自我