淺談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(參考版)
2024-10-28 15:08本頁面
【正文】 。讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發(fā)展。由于幼兒間有個(gè)體差異，但我更注意幼兒在參與過程中是否傾注了感情，只要他們能全身心地投入到創(chuàng)設(shè)過程中去，哪怕他畫得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充滿情感，富有生命力的作品，所以，我們讓每個(gè)幼兒的作品都上墻，讓每個(gè)幼兒都動(dòng)動(dòng)腦筋，參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒是班級(jí)的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和修飾的作用。在這一過程中環(huán)境要素是客觀的，是被認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而幼兒則處于主體地位。孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗(yàn)，知識(shí)啟迪，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進(jìn)身心和諧的發(fā)展。如在主題“親親小動(dòng)物”中，我和孩子們共同設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物的家”，魚的家在河里，鳥的家在樹梢，老鼠的家在洞里等等，每個(gè)小動(dòng)物有各自的家，小朋友幫小動(dòng)物找到家后，才可到小動(dòng)物家做客。而且，它還要隨著自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的變化而改變，只有這樣，幼兒才能不斷受益。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。因此，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這三“者”為指導(dǎo)，同時(shí)注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。于是，我們又產(chǎn)生了一個(gè)新的區(qū)角——“汽車制造廠”，以滿足幼兒的興趣，求知欲。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當(dāng)玩具沒人整理時(shí)，“玩具”要找自己的小主人。同時(shí)，也由幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”、“發(fā)展情況”、“個(gè)體反映”、“學(xué)習(xí)熱點(diǎn)”等再一次引發(fā)新的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容及形式。孩子們還給他們?nèi)×藗€(gè)好聽的名字——西瓜蟲?！薄安粚?duì)，不對(duì)，像個(gè)西瓜??”一時(shí)間，孩子們你一句我一句，興趣正濃。實(shí)錄二：是球還是蟲？晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)谳喬ダ锇l(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“小球”，仔細(xì)一看這些個(gè)“小球”還會(huì)在水里游戲。于是我就有意識(shí)地在自然角里放了一些植物，還帶領(lǐng)幼兒去幼兒園看其它植物，接著幼兒們也陸續(xù)從家中帶來了許多植物。實(shí)錄一：蝸牛為什么愛吃樹葉？一個(gè) 雨天，我?guī)ьI(lǐng)幼兒在幼兒園中散步，當(dāng)孩子們看到草中有許多蝸牛吃著嫩嫩的樹葉時(shí)，他們提出“為什么樹葉是蝸牛的糧食？”“樹葉中有些什么營(yíng)養(yǎng)才會(huì)讓蝸牛吃得這么肥？”“這種樹葉是什么植物，它是不是蝸牛的糧食呢？”于是幾個(gè)幼兒圍在一起對(duì)植物表現(xiàn)出極大的興趣。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)蘊(yùn)含在幼兒的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注點(diǎn)上。然后與幼兒一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜歡玩的玩具、喜歡吃的糖果等），最后營(yíng)造了溫暖的“娃娃家”，讓孩子們?cè)凇凹摇敝懈械桨踩?、自由、有玩伴、能活?dòng)。（二）以興趣為出發(fā)點(diǎn)，洞悉幼兒生活，努力生成、創(chuàng)設(shè)幼兒關(guān)注、喜愛的班級(jí)環(huán)境剛?cè)雸@的幼兒對(duì)自己的家庭較為熟悉，也比較感興趣。我不再擔(dān)憂孩子們作品的粗糙和稚嫩，展示在墻面上會(huì)不會(huì)讓人覺得可笑和難看。我發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動(dòng)的地方。有的孩子帶來了各種盛開的鮮花，有的帶來了捕捉到的小昆蟲，有的帶來了小金魚，還有的畫了一幅幅漂亮的畫。例如：小班主題《小不點(diǎn)兒》，活動(dòng)目標(biāo)是讓孩子感受到自己正在慢慢的長(zhǎng)大，教師就對(duì)這一主題的區(qū)角材料結(jié)合活動(dòng)主題整體考慮，首先在娃娃家的創(chuàng)設(shè)中，讓孩子從家?guī)ё约盒r(shí)候的帽子、衣服、襪子等并用掛鉤掛在娃娃家中，孩子在區(qū)角活動(dòng)中自己進(jìn)一步的感受已經(jīng)長(zhǎng)大了；同時(shí)讓孩子帶自己小時(shí)候的一張照片與現(xiàn)在的照片進(jìn)行比較，教師制作像框與箭頭，讓孩子自己親身的感受到自己長(zhǎng)大了；在美工區(qū)中教師投放動(dòng)物從小到大的圖片，進(jìn)一步然孩子感知，每一種生物都有一個(gè)從小到大的過程，通過系列活動(dòng)讓孩子多角度、多方面體驗(yàn)到每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有一個(gè)過程。溫馨的提示，親切的話語，都會(huì)讓家長(zhǎng)忍不住看一看，班里今天又會(huì)有什么事情，家園聯(lián)系欄給予家長(zhǎng)很多的方便，使家園聯(lián)系更加密切。（三）家園互動(dòng)欄的創(chuàng)設(shè)搭建家園互動(dòng)的平臺(tái)家園互動(dòng)欄，給予家長(zhǎng)、幼兒園班級(jí)之間一個(gè)相互交流的平臺(tái)，傳達(dá)教育信息，書寫教育體會(huì)。同時(shí)，老師們對(duì)自己的教室門口也進(jìn)行了裝飾，并給自己的班級(jí)取名字，例如：根據(jù)自己所開展的教研活動(dòng)命名自己班級(jí)的名字，大班開展關(guān)于繩的系列活動(dòng)，于是他們把門口裝飾成一只小蜜蜂在跳繩，并與大樹回應(yīng)，取名“跳跳班”。根據(jù)班級(jí)圖書角的位置，在圖書角的上方，設(shè)置葫蘆架，綠綠的樹葉，葫蘆娃在看書，與下面的圖書角相互輝映。（二）班級(jí)特色裝飾教師們比較細(xì)的地方也想到了，那就是幼兒園室內(nèi)配合區(qū)角的裝飾。在每一個(gè)班的門口，都留有孩子的作品展示架，每一個(gè)學(xué)期孩子的作品，在展示完之后，都會(huì)放到總展示架上，按時(shí)間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長(zhǎng)也可以自己翻一翻，從作品中，來真實(shí)的體驗(yàn)孩子在幼兒園的成長(zhǎng)。本文針對(duì)上面存在的問題從“幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育資源相結(jié)”、“ 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有助于幼兒和諧發(fā)展”、“教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色？”，三方面談我園及本人在實(shí)踐中對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)看法和做法：一、
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