【正文】 因此，本課教學不僅要求學生掌握知識，還將本節(jié)課體現(xiàn)的能力、興趣、欣賞能力的培養(yǎng)作。注重三維目標的達成。教學過程是全體學生共同發(fā)展的互動過程。再現(xiàn)了教師合作者的身份。在這堂課上，教師啟發(fā)學生思考、回答、教師總結等。師：這是一種什么樣的精神？生：藐視困難的革命樂觀主義精神。師：好，“磅礴”是什么意思？生：氣勢盛大、雄偉。師：對，“逶迤”是什么意思？生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。五、評一評（14分）下面是課堂教學的一部分，請你對這部分教學過程和方法進行評價。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。最后，傳統(tǒng)課堂教學模式過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。而新的思想政治課堂教學模式將改變一味強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與教學，培養(yǎng)學生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。而新的思想政治課堂教學模式強調學科內容與學生生活的聯(lián)系，尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生終生學習的能力。而新的思想政治課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。1從下面兩個問題中任選一個談談你的見解。創(chuàng)設師生評價方式、促學生體驗平等的教學過程。學生之間的互評價包括學生間互評、小組內評價和全班中總評。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在政治課堂教學中，教師要努力改變傳統(tǒng)的教師評價模式，改變教師是評價的權威性，把評價的主動權還給學生,教師作為組織者、引導者和參與者，營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍，把學生引導到自我評價中去，調動學生關注評價、參與評價，使他們在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。自評體系就是讓學生自己評價自己。四、論述題（20分）1請你簡要論述評價方式多元化的意義。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價標準從強調共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。⑹ 應用題目導入，在解題過程中幫助學生理解概念1建構主義教學評價觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點？答：建構主義的評價觀建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要。⑷ 用實例說明課程的概念或觀點。⑵ 提出能激發(fā)學生好奇心或有興趣的問題。三、簡答題（16分）1對教師教學導入評價主要圍繞教師和學生的行為與內容出發(fā)。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學生受到學習的樂趣”。）1評課的視角應是：（教學分析的視角）和（學生學習狀況分析的視角）。評價工具非常重要，一般是（座談、訪問和問卷）等。課堂教學每一個環(huán)節(jié)都是圍繞（A）展開的？A、教學目標；B、過程和方法；C、教學手段；D、教學內容。A、“技能”和“順應”B、“模仿”和“遷移”；C、“同化”與“順應”；D、“認同”和“內化”哲學家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學生”。皮亞杰是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家。泰勒的評價原理可概括為（C）步驟或階段。他提出人類至少存在（D）智能。A、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；B、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；C、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)；D、注意狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。師：該怎樣讀？誰來試試？（一學生朗讀，語速過快）師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學生朗讀，有進步）答：(略)011年“評好課”考試模擬試題(20110521 15:16:38)一、選擇題（18分）“以學論教”中的“論教”主要是從教學四大狀態(tài)評價課堂教學效果。師：對，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥團。師：嗯，“騰細浪”為什么這樣寫？生：因為紅軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？ 生：五嶺逶迤騰細浪。1從下面兩個問題中任選一個談談你的見解。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。根據(jù)素質教育的要求，對學生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評價。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質、學習態(tài)度的綜合考查?！傲⒆氵^程、促進發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。三、簡答題（16分）1對教師教學導入評價主要圍繞教師和學生的行為與內容出發(fā)。1形成性課堂教學評價指標體系有：① 目標分解、② 評價標準的建立、③ 評價者的確立、④指標權重的確立、⑤指標處理使用方法——模糊綜合評判法。評課的視角應是：教學中的評價和 教學的評價；1師德是一種外在規(guī)范、內在的品格 和道德觀念；1新課標指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個體差異差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主、合作、探究的學習方式。二、填空題（32分）評價是指 “ 依據(jù)教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的 ”過程；課堂評價意義在于：課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。A、“技能”和“順應”B、“模仿”和“遷移”； C、“同化”與“順應”；D、“認同”和“內化”哲學家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學生”。皮亞杰是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家。A、3個；B、5個；C、7個；D、9個。A、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)； B、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)； C、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)； D、注意狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。“以學論教”中的“論教”主要是從教學四大狀態(tài)評價課堂教學效果。他提出人類至少存在（D）智能。這是本人的一點拙見，希望大家不吝賜教。有時學生的小小錯誤被教師抓住了，將它作為生成性資源進行教學，往往會起到意想不到的效果。同時，還要分析學生在獲取知識的過程中，是否積極主動的投入，跟進行為是否落實，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。三、關注學生的生成狀態(tài)教學的目的是為了讓學生學會學習，因此，在評課時，關注學生的生成性問題十分重要。一堂好課，應體現(xiàn)教師教法靈活、學生思維活躍。首先，教師要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的，能和同學、教師甚至教科書進行平等的對話。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。課堂效果評析包括以下幾個方面。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。教學程序評析包括以下幾個主要方面：(A)看教學思路設計(B)看課堂結構安排四、從教學方法和手段上分析(A)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。二、從處理教材上做出分析三、從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。教師聽完課后不能一聽了之。課前要有一定的準備工作。在校本教研中，在專家點撥中，對于聽課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認識，收獲是巨大的，由于專家的詳細講解和培訓教材中的細致分析，我就不一一詳細論說了，把聽課和評課中的一些收獲就列個提綱來說明一下。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出、展開、運行。評好課學習心得學習心得今年校本培訓的主要內容是“評好課”，通過學習新課程倡導的先進評價理論，受到很大啟發(fā)，對今后上好課，評好課有了更進一步的認識，體會如下：學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同仁互相學習，共同提高自己授課水平。評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。對授課老師的優(yōu)點要肯定，而且還要虛心學習，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不能漫不經心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學生學習，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學秩序等。聽課必須本著向別人學習的態(tài)度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想?？淳褪强唇處煹闹鲗ё饔冒l(fā)揮得如何，看學生的主體作用發(fā)揮得如何。二、聽課要認真，要做到一聽、二看、三記、四想。個人感受如下：一、聽課和上課一樣，要從課前開始準備。教學效果過去往往是上級主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學生說了算。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評課的目的，主要是提高教師的教學能力，在評課中既要對教師的教學給予肯定，最主要的是找出教學中的不足。評課既是一門科學，也是一門藝術，怎樣評價教師的一堂課，在《評好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。過去只關注教師的“教”，現(xiàn)在更關注學生的“學”，尤其是學生的學習狀態(tài)、參與程度，自主學習等。夜讀《評好課——新理念、新方法》之研修報告（絕對原創(chuàng)）認真學習了《評好課——新理念，新方法》這本書和裕安區(qū)教師進修學校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加