【正文】 8．錯題集可以讓學生準備一本錯題集，整理起來，以備復習之用。，布置作業(yè)。如書寫情況、知識掌握情況，解題方法、規(guī)律的點撥提升等，提高學生答卷能力，分析問題、解決問題的能力。4．教師點撥，提高能力教師集中強調(diào)出錯多的題目。學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因。考試情況分析包括：試題分析，表揚進步等。，考情通報。教師說明本節(jié)課學習目標。四、單元測試講評模式本課型主要是單元測試后，或者是鞏固訓練之后的試卷講評。課堂小結，布置作業(yè)。在自主互助課堂中也不能忽視了老師的作用，遇到學生解決不了的問題，就應該由老師及時補充。在小老師的引導下，對基礎知識進行了回顧復習并初步進行了檢查，在這一環(huán)節(jié)中，由老師提供關于基礎知識的相應習題并最相應的語言點進行總結，檢測學生的復習效果，進一步落實復習目標。最后將學習中存在的疑惑且小組內(nèi)沒有解決的提出了，由師生共同解答。在這個環(huán)節(jié)中分幾個專項對單詞、短語、句子等進行檢測反饋。復習的差不多時，可以組內(nèi)互相檢查，如課文背誦或是聽寫字詞句等。然后將個人學習中存在的疑惑提出來，先在小組內(nèi)互助解決一下，實在解決不了的可以做好記錄，在專項檢測后提出來全班討論并解決。組內(nèi)交流，完善整理。熱身導入，檢查課文。但六年級的課文篇幅較長，我覺的可以做另外一種嘗試，給學生幾個主題，讓學生通讀課文，通過這幾個主題給文章分段，從而分段來逐一講解。嘗試給文章分段五年級的課文相對教短，可以通過初讀，細讀，精讀的方式，讓學生通過看動畫，回答一系列由易到難的問題，講解文章。初讀前言，了解文章大意一般課文的前言基本上告訴了我們故事的大意，我們可以設計簡單的選擇題，幫助學生降低難度，能夠了解文章大意。我認為，語法應該作為最后的復習課單獨講解，而課文應該怎么講，我從語文的教學中似乎得到了些許的經(jīng)驗。C部分的句型應要求學生會寫，在每一節(jié)課的最后，應和學生一起復習今天這節(jié)課學習的內(nèi)容，最后可以讓學生將句型會寫，真正達到會運用的要求。B/C部分相對來說比較簡單，易學，可以先講B部分單詞，采用開火車的方式，盡量讓每個學生參與，而C部分的句型應該穿插在單詞的教學中，不能孤立開來教，做到詞不離句，現(xiàn)在多媒體技術已經(jīng)普遍，可以用一些有趣的游戲，如what’s missing?等富有趣味的游戲，進一步鞏固單詞的教學，同時可采用小組競賽的方式，增強孩子學習的積極性。有人將數(shù)學課堂教學分為10+20+10的模式，10代表教師講解，20代表合作探究，最后的10代表總結反饋，我倒覺得這種模式也可適用于我們學校的小學英語，但代表的含義可能有所區(qū)別。我們垛田中心小學，幾乎都是來自農(nóng)村的學生，學生中有很多是留守兒童，父母在外，而爺爺奶奶在家又不能及時地督促孩子的英語，很多家長對孩子不重視，使得孩子的英語成績形成惡性循環(huán)，所以英語的任務幾乎全部是由我們英語教師完成。現(xiàn)在我想根據(jù)我們學校的自身特點，來談談小學高年級英語課堂教學的模式。第五篇：小學英語自主互助高效課堂教學模式小學英語高年級課堂教學模式課堂是學生學習知識的地方，也是學習效率是否得到高效體現(xiàn)的地方。，布臵作業(yè)。教師將學生出錯較多的題目將學生錯例展示給學生，指出試卷上反映的問題。，提高能力。展示討論過程中一人講解，多人補充質疑。，問題講解。自改過程中，學生不能解決的問題，組內(nèi)合作互助能使大部分疑問得到解決。，解決問題。學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因?？荚嚽闆r分析包括：試題分析，表揚進步等。，考情通報。大滿鎮(zhèn)中心學校教師說明本節(jié)課學習目標。九、單元測試講評課教學模式本課型主要是單元測試后，或者是鞏固訓練之后的試卷講評。課堂小結，布臵作業(yè)。通過同學們的作文展示可以發(fā)現(xiàn)他們學習中的一些漏洞，便于更好的查漏補缺。本環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)同學們的寫作能力。我主要通過一組畫面，讓同學們看圖說話，來編一個小故事或者是對話，這樣既有趣味性，又能提高同學們的口語交際能力。創(chuàng)設情景，深入運用。本環(huán)節(jié)是在掌握課本基本知識的基礎上，對所學知識進行了適當?shù)难a充與拓展，同時培養(yǎng)同學們快速閱讀的能力。使同學們能夠熟練運用這些句型進行表達，并能結合真實的語言情景進行交流。小組展示，知識運用。熱身活動，復習舊知。本環(huán)節(jié)就是對本次課的主要內(nèi)容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布臵課后作業(yè)，為下節(jié)課的學習做好準備。在復習課的最后，由老師提供一些有難度的“有效課堂教學模式實踐與研究”重點學習材料之三檢測題進一步提升復習的深度，并對語法知識進行歸納總結，使學生對語言知識有一個系統(tǒng)地了解。五、典題引導，提升深化。四、基礎檢測，落實目標。由小老師代替老師對學生進行檢查，可以是聽寫、英漢搶答、連詞成句等形式，可以口頭完成，也可以以練習題的形式。三、導學檢查，復習回顧。最后通過復習本模塊的重點知識。課前布臵學生自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來，課堂上，以學生的復習卡作為學習提綱，首先在小組長的帶領下交流補充，對個人的復習卡進行查漏補缺。在這一環(huán)節(jié)中，主要進行課前熱身，通過演唱英語歌曲、韻律、游戲等方式營造良好的學習氛圍；檢查一下課文的背誦情況，引入復習狀態(tài)。將本節(jié)課所鞏固內(nèi)容再回顧，對本節(jié)課學習內(nèi)容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步，最后布臵作業(yè)七、整理復習課教學模式本課型的主要目標就是對整個模塊的基礎知識進行梳理，從單詞、短語、句子、語法及學習中的疑惑等幾個方面入手，由學生在課前自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來；課堂上小組交流的形式梳理完善，再通過導學檢查和多重訓練等方式實現(xiàn)對整個模塊所學基礎知識的鞏固復習，為語言技能的拓展運用奠定基礎。根據(jù)小組匯報情況，老師補充一些拓展練習題，進一步加深學生對所學知識的理解和運用，并就知識查漏補缺。這一環(huán)節(jié)是本堂課的重要環(huán)節(jié)，各小組出題質量，小老師調(diào)控評價能力，及做題能力都得到很好的鍛煉。各小組做完題后，由幾個學生做小老師分別到講臺前把本組內(nèi)認為出的最好的題對全班同學進行檢測，題型不能重復。老師加入一些小組一起做題并指導做題方法?！办柟陶n”前的家庭作業(yè)一般就是對本模塊的內(nèi)容進行整理復習，并根據(jù)組內(nèi)各組員的實際學習情況，對照本模塊學習目標出檢測題。當各小組自查活動結束后，小老師交換檢查各組，或由值日小老師來統(tǒng)一檢查各小組復習情況，如默寫單詞、讀課文、找詞組、造句子，復述課文等，老師隨機評價。老師深入各小組巡查、個別檢查、點撥。組內(nèi)自查，回顧雙基。歌謠激趣，導入課題。教師總評，鼓勵先進，激勵后進，學生每人將作文抄在作文本上。學生在老師指導下進一步完善習作，逐步提高寫作能力，體驗成功的快樂。學生小組交流并修改后的作文往往質量有明顯提高，而且學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。小組交流，互相評價。選擇12篇不同層次的典型習作，通過投影呈現(xiàn)，組織同學一起點評優(yōu)缺點和糾正語病。小組之間可以互相探討，也可以向老師尋求語言幫助。對于程度較差的同學可以先圍繞話題運用句型進行簡單的造句。小組討論，完成初稿。提出目標，布臵任務。復習本單元重點詞匯、短語、句式和語法，既起到復習鞏固之用，又為本堂寫作做相應儲備。學生們能積極發(fā)言，在交流中打開大家的想象空間，也活躍了氣氛，同時也讓大家進一步鞏固了語言知識。可以先提幾個簡單問題作為熱身，調(diào)動氣氛，免得學生“望文生畏”。五、寫作課教學模式寫作訓練遵循詞－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進原則；寫作形式可以先引導學生聽寫、造句、句型轉換、排列句子順序、填補式作文、縮寫、擴寫、仿寫、改寫，看圖配文、命題作文等，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。課堂小結，布臵作業(yè)。⑴要求學生在對每句重復的基礎上，能說出所聽的盡量多的句子，這些句子可以零亂，不要求情節(jié)完整；⑵小組活動交流，將個人聽到的句子進行匯總，盡可能形成與所聽材料情節(jié)相同的故 大滿鎮(zhèn)中心學校事對話等。⑶第三遍細聽，每句進行錄音停頓，要求學生對每句話進行重復，達到說準確的目的。要教會學生聽前預測既根據(jù)生活經(jīng)驗和預知和根據(jù)上下文進行推測；⑵第二遍精聽，回答至少五個理解性問題、較為細致的問題或填入所缺的單詞。聽力訓練，提高能力?？蛇\用每日報告、自由會話、講故事等形式導入新課。說也要根據(jù)話題內(nèi)容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，引導學生先借助課本的對話內(nèi)容，然后再運用所學知識組織自己的對話。四、聽說課教學模式本節(jié)課以聽說為主，主要是訓練學生的聽說能力。鞏固強化，拓展運用。小組成員可以相互幫助、合作解答。細讀細讀是指對課文做更深入細致的閱讀，領會課文各段的主要意思和段與段之間的主要關系及文章中的細節(jié)。略讀根據(jù)老師提出的簡單問題，快速閱讀找出答案。閱讀課文，組內(nèi)解困。談話導入，引出課題。自主學習，組內(nèi)檢測。三、閱讀課教學模式（高年級）本課主要是對課文的理解及精細解讀，并能對所學重點內(nèi)容進行拓展運用。課堂總結，綜合評價。拓展延伸，反饋矯正。教師課前準備好要考查的詞組、重點知識點及句型（學生交流過程中提出的問題教師要隨時補充上）。檢查形式可以多樣。小組展示，認知共享。學習討論中在小組出現(xiàn)無法解決的問題或出現(xiàn)爭議時，舉手向老師提問。合作交流，解決問題。本環(huán)節(jié)一般出示兩個任務: Tasks: 1），包括詞組、重點句子及知識點。如果是低年級的學生，就用一些適合他們年齡的旋律，只要起到激趣和幫助學習的效果就行。教師利用小組評價，隨時調(diào)控學生的看、聽、說，以達到知識共享的目的。檢查方式一般以小組為單位，盡量帶動全體，但并不是一定要所有組員全部參加，可以用分數(shù)來調(diào)控，參加的人多加分就多。步驟和單詞學習是一樣的，先逐句跟讀、模仿語音語調(diào)。小組合作，朗讀課文。熱身激趣，導入新課。復習檢測，回顧雙基?！坝行дn堂教學模式實踐與研究”重點學習材料之三（2）、歸納總結元音的在單詞中的規(guī)律五個元音字母的長音和短音的規(guī)律，以及字母組合的讀音規(guī)律系統(tǒng)教給學生，經(jīng)過一段時間訓