【正文】 。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做老師，給大家介紹。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。與此同時(shí)，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。還有什么別的方法都可以試一試?；凇督^句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，張老師宣布：“對(duì)于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決？”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合四年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)1．自學(xué)時(shí)間充分。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。兩首古詩沒有平均地使用力量。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。］【總評(píng)】：張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。（全班同學(xué)放聲背誦）師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。）師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊(yùn)，這種審美教育對(duì)學(xué)生終生有益。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫不出來。生：房子是??師：千萬種顏色都畫得出來，你們?cè)倏丛娋洌娭杏惺裁词钱嫴怀鰜淼哪?？（學(xué)生們沉思）生：黃鸝的叫聲畫不出來！師：對(duì)，這是聽不到的。再看詩句，還有沒有？生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。黃鶴可以加上黃色。師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？生：柳樹可以添上綠色。師：干什么呢？生：在望著窗外的景象做詩。生：（指著畫上的景物）這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。誰來展示？（實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡筆畫）［這幾個(gè)回合中，老師的激勵(lì)語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。大家再試一試。生：（大聲）“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳??”師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們?cè)囈辉?。師：?duì)，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。誰知道“含”的本義是什么？生：（搶著答）包含！師：剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒？（把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)加深了理解。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。其他同學(xué)想一想，如果把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說？生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌??師：描述得非常生動(dòng)。生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。師：（轉(zhuǎn)向前—學(xué)生）可以這么說嗎？生：可以。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。］（學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）師：你們想不想親眼看一看這景象？生：（齊喊）想?。ǚ配浵?，同時(shí)點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。那么該怎樣讀這首詩呢？請(qǐng)你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。明白了嗎？（學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭）師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。］師：這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？［這兩個(gè)問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。師：（轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生）你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩人的想象力。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。）生：（一起接背）“疑是地上霜?！按睬懊髟鹿??”（溫故而知新。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個(gè)“疑”字。齊讀這兩句。）師：誰再試試？生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。生：“就像是”。生：“可能是”。師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好??生：“好像”！師：對(duì)。師：不錯(cuò)，對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。同時(shí)，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。師：可以說印象最深的那句。）（公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時(shí)間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實(shí)。（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）師：打開書，翻到51頁。自學(xué)提綱：1．讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2．借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。李白是怎