【正文】 。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務(wù)的應(yīng)變。四、主導作用發(fā)揮得當在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。還有什么別的方法都可以試一試?；凇督^句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。自學提綱的設(shè)計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。二、以學定教，促進學生的自主學習1．自學時間充分。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。兩首古詩沒有平均地使用力量。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。］【總評】：張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。（全班同學放聲背誦）師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。）師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。生：房子是??師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）生：黃鸝的叫聲畫不出來！師：對，這是聽不到的。再看詩句，還有沒有？生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。黃鶴可以加上黃色。師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？生：柳樹可以添上綠色。師：干什么呢？生：在望著窗外的景象做詩。生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。誰來展示？（實物投影展示一學生的簡筆畫）［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。大家再試一試。生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳??”師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。誰知道“含”的本義是什么？生：（搶著答）包含！師：剛才這個同學的描述好在哪兒？（把評價的權(quán)利交給學生，同時加深了理解。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌??師：描述得非常生動。生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。師：（轉(zhuǎn)向前—學生）可以這么說嗎？生：可以。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。］（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）師：你們想不想親眼看一看這景象？生：（齊喊）想?。ǚ配浵瘢瑫r點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。明白了嗎？（學生會意點頭）師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。］師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）生：因為這里還有產(chǎn)生的意思，所以用學生的“生”。生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？［這兩個問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。師：（轉(zhuǎn)向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。）生：（一起接背）“疑是地上霜。“床前明月光??”（溫故而知新。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。齊讀這兩句。）師：誰再試試？生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。生：“就像是”。生：“可能是”。師：他也有一個詞補充得好??生：“好像”！師：對。師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。師：可以說印象最深的那句。）（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。（學生自學，老師巡視指導。）師：打開書，翻到51頁。自學提綱：1．讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2．借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。李白是怎