【正文】 把成績好的、聽話的學生視為一族，把那些成績差的、調皮搗蛋的學生當成另類，進而把學生分為優(yōu)、劣兩種，這種評價太偏激，也不科學全面，用單一的標準去塑造學生，用固定的框架剪裁學生，抑制了學生的個性發(fā)展，使學生成為單向度的片面發(fā)展。因為，我們面對的是喜怒哀樂溢于言表的學生，是看問題表面而又情緒化的學生，作為班主任不能僅以學生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學生，認為好的學生總是好學生，差學生不會變好，用這種固定的，眼光看待學生，學生的長處和特點他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能會被扼殺或泯滅。只有對后進生傾注滿腔熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點，（1）要平等地對待學生，不求每一個學生都得高分，但一定要做一個誠實、正直、自信的人，這不僅僅是抽象的說教，而是得具體地體現(xiàn)現(xiàn)在一言一行上。因此，教師應該毫不保留地把整個心靈獻給學生，或者說，將神圣的師愛一視同仁地撒向每個學生的心靈，以感染他們、教育他們，錘煉他們，造就他們。如果我們把教師的靈魂比做土壤，把教師的愛比做土壤中的種子，就會得出這樣的結論：土壤是否肥沃關系到種子是滯生根發(fā)芽、開花與結果。在現(xiàn)實生活中，不是所有的人都能得到這樣的愛，也不是所有的人都愿意奉獻這種愛。如：當學生之間產(chǎn)生矛盾、學生遇到困難、班級某種不良風氣抬頭、學生受到挫折時，班主任更應主動接近學生，關心和愛護學生，這就是所謂的“親其師，信其道”。我回答說：你說得很有道理，我知道你長大了，懂事了，但老師更關心的是你是否快快樂樂的生活和學習，老師真的不希望你整天沉溺個人感情的悲傷氛圍中，既浪費了時間，耽誤了學業(yè)，又傷心傷神，發(fā)展下去，注定你們永遠走不到一起，你說對嗎？你這種愛法只能是悲劇，解決的方法一是走出悲劇，二是靠自己的努力改寫悲劇，該怎么做，我相信你會按自己的心愿做出選擇，我最大的心愿就是你能開開心心的生活和學習，她變了，變得開朗了，也樂觀了。一次她在一篇作文中委婉、細膩地流露出了少女暗戀的悲切情懷，我抓住這個機會和她作一次推心置腹的長談，我肯定她這篇作文寫的情真意切，十分感人，在語言表達運用方面也有較大進步，是本次作文中優(yōu)秀作文之一。其實，我已經(jīng)掌握了真正的原因，她暗戀班上一個優(yōu)秀男生，我不愿說破，怕她心靈的大門關閉得更緊，她并沒有按我的引導思路往下發(fā)展，我們間的關系弄僵了四個周。例如，我班有一位女生，由于成績差，一直很自卑，不愿與任何人交往，她在周記中就直接告訴我，老師，我不愿寫周記，因為我不愿把內(nèi)心的秘密告訴任何人，我也不愿說謊話騙人。例如：師生關系、親情關系、友情、愛情、面對中考的壓力等，很需要老師給予細心的疏導與呵護，尤其是給一些難以面談的話題帶來了方便。在周記評語中有的放矢地針對問題類型細致、耐心的給予學生指點和幫助。溝通是教育效能產(chǎn)生的前提，如果學生是個緊閉的盒子，可以用黑色、頑固、冰冷形容，然后我們用力敲打，結果他會封閉得更緊；也可以用紅色、柔軟和火熱形容，然后我們進入其內(nèi)部，和他一起走出來，從這個角度講，教育對學生發(fā)生效能是通過師生之間建立良好的人際關系的有效程度決定的，即溝通面對全體學生?？傊灰蠋熍c學生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通都會收到事半功倍的效果。你不可能在傷害了學生后而不去安慰他；不去讓他破涕為笑。愛是相互的，沒有愛就談不上溝通。了解這些情況，有助于對他們的轉化。學生方面。我在調查了解他們時，通過觀察調查、談話等不同方式方法，從不同的側面全方位了解他們，重點放在這幾方面：個人一般情況，像行為動機、時間安排、生活習慣和父母的關系等。在此，我將結合班主任工作的實際和針對班級管理中存在的問題及原因提出解決問題的對策。這一系列現(xiàn)象鞭策著班主任如何更好地做好班級管理工作，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學生全面健康的發(fā)展。這一系列現(xiàn)象鞭策著班主任如何更好地做好班級管理工作，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學生全面健康的發(fā)展。只有對后進生傾注滿腔的熱情,不帶任何偏見,才能看到他們身上的閃光點。同時,班主任對每個學生客觀公正的評價,有利于學生樹立前進和戰(zhàn)勝困難的勇氣,促進學生健康地成長。,真心關懷學生需要關愛,而這誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細致入微的體貼和關懷。班主任應是學生的良師益友,作為班主任不僅要傳道授業(yè),還應像朋友一樣善于傾聽學生的心聲,了解他們的內(nèi)心世界,隨時隨地同學生“心理換位”,想其所想、曉之以理、動之以情、導之以行,才能真正成為學生們的學習生活中的益友。目標大家定,體現(xiàn)了民主原則,也能體現(xiàn)出學生是班級的主人。管理班級一定要有目標,管理才有章可循,有法可依。對于一個班集體而言,沒有目標,就如無源之水,無本之木,班級就沒有動力源泉。班級目標是班級的航船燈塔,是班級管理的關鍵。當然,一個班主任要真正對全班、對每個學生做到全面深入的了解很不容易。班主任力爭在兩周內(nèi)熟悉這些材料。通過多年的教育教學經(jīng)驗我總結了以下幾點班級管理方法。德魯克 , 《國外經(jīng)濟管理名著叢書管理——任務、責任、實踐（上）》 中國社會科學出版社 1987年，第7頁第四篇：初中班級管理初中班級管理之我見班級是學校教育教學的基層組織,是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式,班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。參考書目：《激勵》【美】塔瑪拉不過，從另一方面，我覺得，如果量化細則對某些學生的約束力效果不明顯，那就應該加大“理”的教育作用。有待改進的不足：班級管理的兩個方面應雙管齊下，不偏不倚，才能取得最佳的效果，在實施的過程中，加大執(zhí)行力度很重要。班級墻面文化的建設，張貼立志、促學的宣傳海報；各類生活、學習手抄報；后黑板，各類主題鮮明的板報文化；（二）每周一次主題鮮明、形式多樣的主題班會充分利用家長會與家長進行溝通（班主任寫給家長的一封信、學生：感恩父母——我想對您說、班主任對孩子階段性評價、家長會信息反饋、家長對孩子的評價、家長對我工作的看法、優(yōu)秀的教子心得）等結合學校和年級開展的各種比賽激勵學生。這不僅僅出臺一紙班規(guī)，而更著眼于學生自我教育和自我管理意識的喚醒與能力的培養(yǎng)；不僅僅讓學生遵規(guī)守紀，更著眼于我和學生的共同成長；不僅僅達到民主管理的結果，而更著眼于民主教育――把班規(guī)制定的過程同時變成對學生進行民主精神啟蒙和民主實踐訓練的過程??這就是我的追求！“理”即班級文化的建設，這里的班級文化也分為兩個方面：顯性和隱性。（8）、每學期得分和表現(xiàn)計入個人成長檔案，并作為學生綜合素質評價等級的依據(jù)。（6）每周按總分評出一個優(yōu)勝小組，每人外加+2分，最后一名每人減1分，小組長雙倍加減相應的分值，學期結束，小組長，輪值班長每學期按工作表現(xiàn)獎勵5~10分。(2)、周累計前兩名的學生，將姓名寫入后黑板“表揚欄”，總分后兩名的寫入后黑板“戒行欄”，以示警示，（此欄酌情添加）（3）、學期考核總分后五名的同學，將與家長溝通，加強雙方監(jiān)督和教育力度。