【正文】 。第三階段：2011年9月至2012年7月為分層教學(xué)反思與理論補(bǔ)充階段，主要為結(jié)合課堂實踐將理論補(bǔ)充完整。八、分層教學(xué)實施時間安排第一階段：2008年9月至2009年1月為準(zhǔn)備階段，主要為理論的積累，以及準(zhǔn)備實施的前提工作。5．實施分層后的評價方法教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。七、分層次教學(xué)應(yīng)該注意的問題 分層次教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成績進(jìn)步的給予升級，退步的則降級，從而激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。一個班級內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進(jìn)行分層，對C層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng)，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體水平。從而改變一張試卷，一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想?；A(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識和基本技能，滿分為80分，各層學(xué)生都要做，C層學(xué)生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應(yīng)用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學(xué)生必做，C層學(xué)生選做，B層學(xué)生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學(xué)生必做，B、C層學(xué)生選做，A層學(xué)生得120分記作100分。分層測試分層測試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)。對C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習(xí)；對A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。分層布置作業(yè)分層布置作業(yè)是實施分層次教學(xué)的有效途徑。對A層學(xué)生輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學(xué)生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學(xué)好。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。最后對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo)，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生所學(xué)的知識納入整個知識結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。具體要做到根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。分層授課分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋檢測題。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性和實效性。分層前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層次教學(xué)的目的，了解分層次教學(xué)的方法，并說明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地作些調(diào)整，合理地進(jìn)行升降，消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。對學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。(七)分層評價（1）根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，對學(xué)生進(jìn)行層次升降；（2）建立分層激勵機(jī)制，體驗成功；（3）改變傳統(tǒng)的成績報告單模式。（2）采用不同的記分方法。（2）課外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。（2）建立課外興趣小組、互幫互學(xué)小組。(三)分層授課（1）分層設(shè)疑；（2）分層釋疑；（3）分層練習(xí)；（4）分層輔導(dǎo)；（5）分層反饋；（6）分層納入知識系統(tǒng)。六、分層次教學(xué)的模式和做法分層次教學(xué)的模式是多種多樣的，可按如下模式進(jìn)行：(一)分層建組（1）實行動態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；（2）建立學(xué)生的個人檔案；（3）建立各層學(xué)生互幫互學(xué)小組。提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為A層學(xué)生。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo)，然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實，學(xué)得輕松、愉快，主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。把被動的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。所謂“保底”是通過不同的教學(xué)活動，最終必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，力爭畢業(yè)人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。鑒于此，我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奇招對后進(jìn)生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選擇適合學(xué)生的教育方法，不排擠、歧視后進(jìn)生。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。應(yīng)試教育存在這樣兩個面向：面向少數(shù)人和面向少科。四、分層次教學(xué)的原則 ⒈全體性原則在教學(xué)中，著眼點和著力點始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。分層次教學(xué)是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的需要 統(tǒng)觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有一定的彈性，一方面，教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的需要基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。成功教育表明每一個正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會獲得發(fā)展，取得成功。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對個別差異，進(jìn)行區(qū)別對待，因材施教。學(xué)生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。具體來說，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗的支撐，對知識的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產(chǎn)生。這些文化環(huán)境就給予學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)和前提。從宏觀來講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。二、分層次教學(xué)的依據(jù)分層次教學(xué)具有堅實的理論基礎(chǔ) 學(xué)生對知識、對社會、對他人和對自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之