化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案(參考版)
2024-11-11 20:41本頁面
【正文】 長河初中 何毅。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。輔導(dǎo)對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。4評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)備課。分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。幫助學(xué)困生：學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。三、分層教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展優(yōu)等生：這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。升級(jí)則由學(xué)生本人申請(qǐng)，英語教師推薦，并在期末考試中成績優(yōu)異的學(xué)生可順利升級(jí)。三．升降級(jí)考核根據(jù)每學(xué)期成績測(cè)試，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績的變化，對(duì)A、B 兩個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、刻苦攻讀、不斷提高、學(xué)有所得。同樣使用高職英語教材，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級(jí)水平（或公共英語考試2級(jí)水平）。B層：(高職英語B),占據(jù)年級(jí)人數(shù)的絕大部分，避免了學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。要求具有扎實(shí)的英語基本功，具有寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力及涉外工作能力。適當(dāng)?shù)卦黾犹羁疹}、簡短回答、完型填空。閱讀材料的長度大概在250－300左右，如果閱讀材料較簡單，可以適當(dāng)加大長度。是否具有扎實(shí)的語法功底是區(qū)分學(xué)生是否接受過系統(tǒng)的英語教育、是否具備英語交際能力的重要標(biāo)志。語法是語言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。因此我們的水平測(cè)試應(yīng)把詞匯難度定在《要求》的詞匯表中未做標(biāo)記的1000個(gè)詞，占全部考試內(nèi)容70%。我們多年的教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生在掌握了基本的語音和語法知識(shí)后，英語能力的提高很大程度上取決于詞匯量的多少。詞匯的重要性，正如語言學(xué)家McCarthy(1990)指出，不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)自己的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，就無法用這門語言同別人交流。詞匯是語言重要的組成部分之一。48個(gè)英語音標(biāo)猶如60個(gè)漢語拼音，只要學(xué)生熟練地掌握了它們，對(duì)學(xué)習(xí)英語的作用是相當(dāng)大的。作為高職高專學(xué)校英語基礎(chǔ)階段的一種水平測(cè)試，英語分級(jí)教學(xué)入學(xué)測(cè)試應(yīng)在貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內(nèi)容為基本依據(jù)。我們認(rèn)為通過合理控制分層比例和分層的升降級(jí)制度既可以避免傷害學(xué)生的自尊心又可以激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，不斷提高。分析以上結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）分層教學(xué)勢(shì)在必行。第四篇：分層教學(xué)實(shí)施方案2011級(jí)高職英語分層教學(xué)方案請(qǐng)示教務(wù)處：通過對(duì)我院2010級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查后可得出：在所有同意采取分級(jí)教學(xué)的學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生（約95%）認(rèn)為分級(jí)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，浪費(fèi)時(shí)間少，教學(xué)效果好，個(gè)別同學(xué)（約5%）同意的原因是本身英語基礎(chǔ)太差，上課聽不懂，希望學(xué)習(xí)一些更為簡單的內(nèi)容。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)新情景,用課堂里獲得的知識(shí), 改變條件, 提出新問題, 讓學(xué)生隨堂解決或用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象。評(píng)講內(nèi)容:每節(jié)課準(zhǔn)備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤, 悟出道理。小組長組織本小組討論,分析錯(cuò)誤原因。評(píng)講深化。分層練習(xí)。四、分層練習(xí),評(píng)講深化通過各種形式訓(xùn)練,了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到的程序,并及時(shí)矯正,促其知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生經(jīng)過探究、討論后, 所獲得的知識(shí)和技能是零散的認(rèn)識(shí)層次也是比較低。通過增設(shè)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、重做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),并再讀課本, 辨清模糊認(rèn)識(shí)。討論到一定“火候”時(shí),可誘導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地重讀課本。當(dāng)學(xué)生持有不同意見爭論不下時(shí)
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