【正文】 , 教師應因勢利導, 循循善誘地啟發(fā)學生自己去思考。各小組依據提綱,交流和討論學習的體會和遺留的問題。此環(huán)節(jié)相當于信息論中信息交流,是教學中以學生為主體的一種教學形式。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個層次組的探究提綱為:基礎組:氯氣是由什么原子構成的?制取氯氣的原料是什么?提高組:制取氯氣實驗用了哪些儀器?制取純凈干燥的氯氣，用什么物質做干燥劑？超越組:制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？制取氯氣實驗裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經學過哪些制氣裝置？學生自學時要做到: 逐字逐句認真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點；讀完課本嘗試做習題；不懂的地方及時問。依綱探究。一、分層設疑,依綱探究設疑激趣。在化學教學中我采用了“五段式”教學模式。第三篇：化學分層教學模式分層教學法的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學?！胺謱咏虒W，分類指導”的實施，增強了不同層次學生的信心，學生成績普遍得到提高。（五）注意分寸，分層評價基于初三的學生都已經接近成人，他們的自尊心非常強，給予評價一定要適當，不然的話，會適得其反。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作化學實驗器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。通過課外輔導，分類指導，側重于完成現(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。不同層次的學生解題的速度參差不齊，讓潛能生做較基礎的題，而優(yōu)生除了做基礎題外，還需做一些深化練習。（四）課外輔導，分類指導課外輔導實行分類型、多形式的輔導。在學完了物質相對分子質量的計算后，我設計了五道課堂練習，課堂上要求中差生做前面三題，優(yōu)生五道題都要做。比如，在課堂練習的設計上，同一練習就有分層要求。我們在課堂教學中盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，盡量開發(fā)全體學生的非智力因素。這樣潛能生能聽得懂，優(yōu)生還能觸類旁通?；瘜W教學中有很多較抽象的概念，象分子、原子等，有時舉一些不同層次學生較熟悉的例子，打一些較為具體的比方。（三）課堂教學，分層練習在課堂教學中，有目的的進行分層施教，也會收到良好的效果。第①組題讓基礎較差的學生做；第②組讓基礎好的學生做，結果兩種題都很快得出了正確答案。按不同層次學生的實際情況，分層次備課，使教學活動與學生的實際情況相適應。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。而在分層教學這在一過程中，備課也是其中一個重要的方面。（二）把握差別，分層備課分層教學就是在教學過程中，針對不同層次的學生的不同個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力，設計不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學。（一）確定目標，針對實際，分層教學，要在新課程理念的指導下，根據課程目標，結合化學學科特點，從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。第二篇：化學課堂分層教學實施方案化學課堂分層教學實施方案王集中學 王一超一、分層教學的方案設計化學教學班級分層教學的就是引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發(fā)展提高。并根據學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。（二）主導性原則由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。實驗中，從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，保護學生的學習熱情。二、分層教學的原則（一）主體性原則學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行補救外，還可組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。每份化學試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。5．注重抓關鍵、重補缺的過關考查。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)秀生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立化學興趣小組，組織參加