【正文】 肯定，對他們來說是一種極大的鼓舞。（3）提問分層：相信提問分層是各位老師都比較熟悉的一種分層方式。相對次要的概念可少花一點(diǎn)力氣，相似度較高的例題可做一定的篩選，某些例題課本上要求不高，教師可做一些相應(yīng)的變式，或者做補(bǔ)充及引申。教師在引出新知后講解相應(yīng)的例題對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體應(yīng)用，還要騰出一部分時(shí)間讓學(xué)生做課堂練習(xí)來鞏固這些知識(shí)點(diǎn)。（2）按教學(xué)內(nèi)容分層：教師在熟悉教材的前提下，在授課過程中靈活地對教材教法進(jìn)行整合。這樣做既能使A層學(xué)生有一種自豪感和成就感，也讓拓寬了B、C兩層學(xué)生的思路，彼此之間取長補(bǔ)短。臨近尾聲時(shí)，A層學(xué)生對整節(jié)課進(jìn)行一個(gè)簡單的小結(jié)。當(dāng)需要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，A層學(xué)生可適當(dāng)板書，讓B、C兩層的學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有更深刻的記憶。由A層學(xué)生提問，讓B層和C層學(xué)生回答，然后A層學(xué)生予以點(diǎn)評。至于復(fù)習(xí)課以及習(xí)題課的分層授課方式，由于是對新授課的知識(shí)鞏固，不妨將更多的時(shí)間留給學(xué)生。以新授課為例，新授課顧名思義要將傳授新知作為重點(diǎn)，因此在時(shí)間的安排方面，需要重點(diǎn)關(guān)注B層和C層學(xué)生，一節(jié)課將近三分之二甚至四分之三的時(shí)間要放在他們身上。因此，對于授課者而言，挑戰(zhàn)和機(jī)遇共存，關(guān)鍵是如何抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)。但是，分層授課也是最具創(chuàng)造力的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢哉f，分層授課是分層教學(xué)的中心，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最具難度的一個(gè)環(huán)節(jié)，對執(zhí)行者——教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。例如C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難如何解決，B層學(xué)生的潛力如何激發(fā)，A層學(xué)生的創(chuàng)造性思維如何發(fā)展等等。只不過分層備課內(nèi)容更加廣泛，它包括了設(shè)計(jì)整個(gè)分層教學(xué)的過程。分層備課： 前面提到，學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，而分層備課則是前提。這樣做能激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生自己體驗(yàn)到探究成功的快樂，同時(shí)也幫助低層次學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在兼顧課標(biāo)的基本要求的同時(shí)，又要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。當(dāng)然，若出現(xiàn)一些有自己獨(dú)到見解的學(xué)生對與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)提出自己的看法和要求時(shí)，教師應(yīng)充分考慮其合理性后決定是否予以采納。由于教學(xué)目標(biāo)的分層是針對不同層次的學(xué)生對知識(shí)的掌握情況而設(shè)定的，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要體現(xiàn)出層次性，以便更好地實(shí)施教學(xué)。B層學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作驗(yàn)證“等角對等邊”后，能運(yùn)用全等三角形的判定方法證明“等角對等邊”，并能運(yùn)用相關(guān)定理解決較簡單的幾何說理題（二步）。例如，在初一下半學(xué)期學(xué)習(xí)的“等腰三角形的判定”這節(jié)課中，可以按照如下方式來制定教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)時(shí)，作為教師的我們更加要注意到這一點(diǎn)，不能一概而論，對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。某些學(xué)生的空間智能一般，但其人際智能卻很出色。加德納博士曾在其提出的多元智能理論中指出人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。但是在實(shí)施學(xué)生分層時(shí)，無論采取上述哪一種分層方式，都應(yīng)對學(xué)生講明升降級制度的標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生都能從各個(gè)層面感受到成功的喜悅。反之，本處于A層或者B層，且在原來的學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)糟糕的學(xué)生會(huì)被下調(diào)至B層或者C層。需要補(bǔ)充的一點(diǎn)是，學(xué)生分層是具有靈活性的，會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作出及時(shí)調(diào)整。第二種是學(xué)生選擇分層，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的練習(xí)難度。學(xué)生分層一般可分為兩種方式，第一種是教師指令分層，這種分層方式主要由教師來掌控，教師負(fù)責(zé)編排學(xué)生座位，劃分出相應(yīng)的練習(xí)小組。C層的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受新知識(shí)的能力遜色于絕大多數(shù)學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性差，反應(yīng)遲鈍，意志品質(zhì)極其缺乏。教師一般按稍高于教學(xué)大綱上的基本要求來對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其中A層的學(xué)生個(gè)人能力突出、反應(yīng)快、領(lǐng)悟力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚，是教師按照高標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，同時(shí)也是教師希望能夠在年級里拔尖的學(xué)生，即通常所說的尖子生。學(xué)生分層： 學(xué)生分層是分層教學(xué)實(shí)施過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、智力和非智力以及心理等多方面因素，經(jīng)過多次調(diào)查研究，將學(xué)生分成高、中、低或者A、B、C三個(gè)水平層次。四、課題研究具體實(shí)施方案：關(guān)于分層教學(xué)的環(huán)節(jié)眾說紛紜，版本較多。：借助網(wǎng)絡(luò)查找與本課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，閱讀《教育學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等書籍為本課題的研究提供足夠的理論依據(jù)。并將參與到教學(xué)干預(yù)的班級和不參與的班級的學(xué)生前后的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等作比較。并且與最新的課程基本理念中“關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的空間”從本質(zhì)上說也是一致的。分層教學(xué)法就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。”可見分層教學(xué)能給予不同程度的學(xué)生許多額外的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，至于學(xué)生是否能把握得住，與其自身努力也有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。二、課題的涵義及研究目標(biāo)：美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆曾在其提出過的“掌握學(xué)習(xí)理論”中強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而作為一名初中數(shù)學(xué)教師的我，也希望通過分層教學(xué)開展更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，使每一名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較為理想的發(fā)展。長此以往學(xué)生們會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。此外經(jīng)常會(huì)有中等生在回答問題時(shí)對自己的答案不確定，對于曾經(jīng)學(xué)過的部分知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，因此他們對知識(shí)的掌握也是不牢固的。而沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然也無法在整個(gè)年級里拔尖。但是這種面對中等層次的教學(xué)方案最大的弊端在于優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了?？梢哉f，學(xué)生原有的基礎(chǔ)，接受新知識(shí)的能力，記憶能力，反應(yīng)快慢抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異自從他們?nèi)胄r(shí)就已存在了。和提高班的學(xué)生相比，平行班的學(xué)生差距較為明顯。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績高低將其中最優(yōu)秀的40名學(xué)生分入提高班，其余200多名學(xué)生被分入剩下的7個(gè)平行班。我校是本市的一所民辦中學(xué)，一個(gè)年級8個(gè)班，大約有300名學(xué)生。據(jù)查閱，“分層教學(xué)”指的是教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平以及智力和非智力等因素把不同情況的學(xué)生分成若干組，采用不同的教學(xué)策略和方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使得這些學(xué)生在不同的小組中能夠得到最大程度的發(fā)揮。的確，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的差異來制定最適合他們的教學(xué)方針，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，以達(dá)到一個(gè)較為理想的效果。為政》。六、結(jié)束語雖然分層教學(xué)也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。5．實(shí)施分層后的評價(jià)方法教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問題。五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。教學(xué)評價(jià)分層注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價(jià)，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法，在評價(jià)過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價(jià)，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由?“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。分層輔導(dǎo)與分層測試對A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對B層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。二、課題研究的主要內(nèi)容課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。深化教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。比較研究法：比較實(shí)施分層教學(xué)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，適時(shí)總結(jié)和改進(jìn)課堂教學(xué)分層方案。召集教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或座談?dòng)懻?，聽取他們的一些可行性?