【正文】 學(xué)生發(fā)揮他們潛能的提高性教學(xué)目標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力）三組。1．教學(xué)目標(biāo)分層次教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)整和控制著整個(gè)教學(xué)過程。要知道：寸有所長，尺有所短，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生，要相信學(xué)生擁有的潛能。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生個(gè)體的不同差異，所以才必須實(shí)施分層教學(xué)。小學(xué)生個(gè)體的差異是在發(fā)展特征、發(fā)展速度、發(fā)展水平以及發(fā)展方向上等方面存在的不同，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并正視這種差異，善待差異，認(rèn)識(shí)到差異也是一種美。學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀是多元的、多彩的、多變的，至于每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好就更是千差萬別了。個(gè)體差異是以一定的素質(zhì)為前提，并在后天的生活實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的?！比欢鴮W(xué)生自身存在各自的差異，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)模式目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有初步的發(fā)展，但是分層異步教學(xué)模式在開展過程中還需要教師不斷探究和改進(jìn)實(shí)施過程中的不足，做到真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展，讓教學(xué)環(huán)境變得更好，教學(xué)質(zhì)量得到提高。三、結(jié)語小學(xué)教學(xué)模式的不斷改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，都為新的教學(xué)模式提供了很好的條件。教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)作用分為宏觀和微觀，宏觀指導(dǎo)作用指教師在開展分層異步教學(xué)模式不能偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，同時(shí)教師又可以通過了解學(xué)生的基本情況進(jìn)行微觀指導(dǎo)，將教學(xué)層次在大綱范圍內(nèi)有所區(qū)分，把握好教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)教師還需要在實(shí)施過程中不斷了解到學(xué)生的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和改善，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教??近距離走進(jìn)學(xué)生之間，幫助學(xué)生解決困惑和樹立自信心。以往的單向教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)課堂氣氛的枯燥使教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。它有效加強(qiáng)師生之間的交流，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，學(xué)生可以得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的健康心理和情感。而現(xiàn)代教學(xué)觀念中提出注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程中，以分小組形式幫助學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘他們自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)利用小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的天性，提高課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生的積極性。分層異步教學(xué)策略的實(shí)施在小學(xué)教學(xué)中能有效提高學(xué)生在課堂中的積極性和樹立自信心，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 策略小學(xué)數(shù)學(xué)異步教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的能力和需求，以劃分小組的形式將能力差距較小的學(xué)生組合在一起，根據(jù)每一個(gè)小組的人員分布情況和學(xué)習(xí)能力情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法，這樣避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度以及一些拔尖的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而整體提高學(xué)習(xí)水平。參考文獻(xiàn)：[1][J].科教創(chuàng)新，2013（08）.[2][J].成才之路,2009,(22).[3][J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2009,(10).[4][J].小學(xué)教學(xué)研究,2009,(4).[5][J].科教文匯(下旬刊),2009,(9).第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略摘要：根據(jù)教學(xué)體制的不斷改進(jìn)和完善，以往的教學(xué)觀念也有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位受到教育工作者的重視，同時(shí)教學(xué)改革中提出以培養(yǎng)學(xué)生的情感和素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？傊謱咏虒W(xué)重視學(xué)生個(gè)體差異，是因材施教教學(xué)思想的生動(dòng)實(shí)踐。分層前需和家長溝通，讓家長明確分層只是暫時(shí)的，并不是長久不變的；分層并不是歧視學(xué)生，而是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過面向全體學(xué)生、針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的橫向評(píng)價(jià)及針對(duì)每個(gè)學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能始終清醒的認(rèn)識(shí)到自己的長處與不足，增加危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。對(duì)C層次的學(xué)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)B層次的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既找出不足又指出努力方向,激勵(lì)他們積極上進(jìn)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。安排一些簡單的、與課堂例題相近的練習(xí)題，通過新知識(shí)的再現(xiàn)，促使學(xué)生消化理解新知識(shí)，這類練習(xí)應(yīng)給C層次的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)一些稍有變化、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)新知掌握和運(yùn)用的能力，這類練習(xí)一般應(yīng)由B層次的學(xué)生完成；還有最后一般設(shè)計(jì)1至2道拓展思維能力的題目，由A層學(xué)生完成，激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、課堂練習(xí)分層。（B層同學(xué)回答）根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的信息，你還能提出什么問題并解答？（A層同學(xué)回答）。為了保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把它分成基礎(chǔ)性和提高性兩層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向B層學(xué)生；中檔以上題則面向A層學(xué)生。三、問題設(shè)計(jì)分層。培養(yǎng)分析問題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。即：C層教學(xué)目標(biāo)為最低限度的基本要求；B層教學(xué)目標(biāo)為教材的全部基本要求，A層學(xué)生可以在這基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我均從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)出發(fā)，明確提出學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過程。這種分層并不是長久不變的，分層結(jié)果取決于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，如果A層的孩子驕傲自滿或?qū)W習(xí)吃力，可以暫時(shí)讓他去B層學(xué)習(xí)；當(dāng)然C層的學(xué)生經(jīng)過努力，效果明顯，可以來到B層學(xué)習(xí)。同時(shí)也存在個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家長配合不到位現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。實(shí)施分層教學(xué)，教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次，每組選擇一個(gè)比較有能力的孩子作為組長，全面負(fù)責(zé)本組內(nèi)的工作。相對(duì)于顯性分層，隱性分層更能保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使每個(gè)學(xué)生都獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，我認(rèn)為在日常教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)。所謂隱形分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重