【正文】 過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富活動的經(jīng)驗，提高思維水平。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的才能。二、分層次教學(xué)的依據(jù)分層次教學(xué)具有堅實的理論基礎(chǔ) 學(xué)生對知識、對社會、對他人和對自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的認(rèn)知決非無中生有，而是以一定的前提為基礎(chǔ)，這種前提就是學(xué)生的經(jīng)驗以及建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從宏觀來講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個世界上來的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長環(huán)境。這些文化環(huán)境就給予學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)和前提。對學(xué)生的教育也要建立在這些經(jīng)驗之上。具體來說，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗的支撐，對知識的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產(chǎn)生。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有把知識與其經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有意義地同化和建構(gòu)知識，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學(xué)生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發(fā)展。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進度上要適合學(xué)生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個性特點，尊重個別差異。成功教育表明每一個正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會獲得發(fā)展，取得成功。分層次教學(xué)正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學(xué)生的教育途徑和方法，開發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最終達到人人合格。分層次教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的需要基礎(chǔ)教育積極推進由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學(xué)所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實施素質(zhì)教育首先必須解決的一個現(xiàn)實問題。分層次教學(xué)是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的需要 統(tǒng)觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有一定的彈性，一方面，教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學(xué)生選擇閱讀；習(xí)題可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次；在安排課題學(xué)習(xí)時，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗；教師可以增加一些拓寬知識的內(nèi)容，但應(yīng)注意思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識的本質(zhì)與作用，增強對的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。四、分層次教學(xué)的原則 ⒈全體性原則在教學(xué)中，著眼點和著力點始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會經(jīng)濟條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長期以來未真正落實。應(yīng)試教育存在這樣兩個面向：面向少數(shù)人和面向少科。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。鑒于此，我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進生轉(zhuǎn)化奇招對后進生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選擇適合學(xué)生的教育方法，不排擠、歧視后進生。保底性原則人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教育活動是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學(xué)活動，最終必須保證后進生達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，力爭畢業(yè)人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。動態(tài)性原則心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。主體性原則馬克思主義認(rèn)識論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分合教學(xué)模式、分層評價等無論怎樣細(xì)化的項目和對學(xué)生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。把被動的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進取的“我要學(xué)”。教師給學(xué)生明確目標(biāo)與讓學(xué)生選擇目標(biāo)，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo)，然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實，學(xué)得輕松、愉快，主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。五、分層次教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為A層學(xué)生。幫助C層學(xué)生，加強思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。六、分層次教學(xué)的模式和做法分層次教學(xué)的模式是多種多樣的，可按如下模式進行：(一)分層建組（1）實行動態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；（2）建立學(xué)生的個人檔案；（3）建立各層學(xué)生互幫互學(xué)小組。(二)分層備課（1）制定分層次教學(xué)目標(biāo)；（2）篩選分層內(nèi)容；（3）設(shè)計分層問題；（4）設(shè)計分層練習(xí)；（5）安排分層指導(dǎo)時間；（6）設(shè)置分層作業(yè)。(三)分層授課（1）分層設(shè)疑；（2）分層釋疑；（3）分層練習(xí)；（4）分層輔導(dǎo)；（5）分層反饋；（6）分層納入知識系統(tǒng)。(四)分層輔導(dǎo)（1）教師輔導(dǎo)；①查漏補缺；②學(xué)法指導(dǎo)；③心理輔導(dǎo)。（2）建立課外興趣小組、互幫互學(xué)小組。(五)分層布置作業(yè)（1）課堂作業(yè)：①必做題；②選做題。（2）課外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。(六)分層測試（1）考試題包括：①基礎(chǔ)題（80分）；