【正文】 “ 回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴” (蘇軾詞 )?！蔽乙詾?，聽課觀課議課評課，又何嘗不是另一面通達自己靈魂的鏡子 ?因為想要更加立體、更加清晰地照見自 己的語文教學面目，于是，站在了由林老師精心打磨的《為人民服務》這面課程之鏡的面前；也因為這面精致而雋永的課程之鏡的映照，我才得以重新發(fā)現(xiàn)自己的語文教學面目。關于“死的語境義”的開掘和置換比較，使學生真真切切地體認到“語言有溫度，字字總關情”，這濃農(nóng)的語文味不正是語文意識這把文火慢慢熬制而成的嗎 ?“而死”與“去死”，倘若沒有煉就語文意識這雙火眼金睛，細讀文本時誰又能如此精準、如此深切地把握得住 ?課 程實施時誰又能如此熨帖、如此流暢地傳遞給學生呢 ?“教師所能教給學生的只有自我” (王尚文語 )，誠哉斯言 !善哉斯言 ! 帕克 最后，從教學細節(jié)看，自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術，讓我們在不得不嘆服林老師卓犖的教學素養(yǎng)的同時，也一次次深感“細微處見精神”的真諦和無處不在的“細節(jié)決定成敗”的鐵律。正是為了第二個更為高遠的政治意圖，主席才要進一步講清“不怕批評”和“團結互助”，這似乎已經(jīng)跟當時的悼念情境且行且遠了，但唯有講清楚這些，才能使全黨、全軍更好地理解為人民服務的宗旨，才能更好地實現(xiàn)共同的革命目標。顯然，第二個意圖更為重要，第一個意圖是為第 二個意圖服務的。事實上，“意圖關注”是本文的人文性和本課的人文性最為集中、最為典型的教學范疇。 其次，從教學內(nèi)容看，它第一次將課程目標的設定“從語言的意思本位躍進到話語的意圖本位” (王尚文語 )，從而使其教學內(nèi)容的要素由“三個關注”擴展到“五個關注”，即： 1．關注“作者為什么寫這篇政論文”； 2．關注“這篇政論文是寫給誰看的”； 3．關注“這篇政論文是怎樣寫的”； 4．關注“這篇政論 文寫了什么”； 5．關注“這篇政論文有什么值得我們學習和質疑的地方”。顯然，三個板塊的教學指向和邏輯關聯(lián)是高度統(tǒng)一、高度明晰的，那就是政論文的話語形式。 首先，從教學主線看，它第一次以完完全全、徹徹底底的話語形式綰結全課，而將話語內(nèi)容 (諸如張思德的生平事跡、毛主席的情感軌跡、“為人民服務”的演化足跡等 )作為一粒粒光彩奪目的教學明珠點綴其中、穿插其間。逼視，在放大了課的細節(jié)因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也遮蔽了課的更為整體也更為本真的東西，而那，卻是課的生命所在 ! 遠遠地站在語文課程的歷史景深看，我覺得，《為人民月良務》一課是語文教學走進“語文教學”的一個信號、一座界碑。 再說幾句 風雨飄搖中，語文一路走來。同學們?nèi)ゾW(wǎng)上看看吧。?點?是點燃，點燃學生的語文激情；?點?是點醒，氨醒學生的語文意識；?點?是點撥，屯拔學生的語文法則；?點?更是點化，氮化學生的語文人生。?由表達范式入手確定教學目標，是把讀、寫統(tǒng)一起來，并實現(xiàn)讀、寫互動的好辦法? (潘新和語 )。 師： {艮好，如果每節(jié)課都有一點收獲，都有一點提高，那就是每天都在進 步，每天都在成長。再次送上我們的掌聲。我覺得他們這種精神十分可貴?！弊x了這句話，讓我想起一句名言：“人無完人，金無足赤”。不管是什么人，誰向我們指出都行。很好，你真會學以致用，以后會越學越多，越學越好。 師：掌聲送給他。其中“合作共勉”就是互相關愛的意思?！弊屛倚?動。 (生寫話。大道無形，大教無痕。這樣的示范和引領，因其融入了常態(tài)的課堂情境而渾然天成，更因其淡化了訓練的技術痕跡而爐火純青。教師先亮出?獨識? —— ?我最喜歡主席的‘我們來自五湖四?！痪?。而我要說：有朋自四方來，不亦樂乎 !下一周，林老師將離開浙江回家了，但這里的美好一定會成為我永久的記憶，留在我的腦海里，留在我的心底。我們在一起聆聽、學習、交流，幸福而快樂 !為什么我們其樂融融、親密無間，因為我們心中都有共同的目標、共同的理想、共同的追求。 雖然遠離家鄉(xiāng)、親人，雖然生活有點兒單調(diào)，有點兒寂寞，可我每一天都覺得快樂而充實。 ) 師：我喜歡主席的這句話，“我們來自五湖四海，為了一個共同的革命目標，走到了一起來。 生 3：我喜歡的是“一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。只要你說得對，我們就改正”這句話。 ) 生 1：我最喜歡“我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。認真讀讀第三、四自然段，想想你最喜歡那句話。其實，張思德只是為人民服務的一個代表，生死問題也只是“為人民服務”中的一個內(nèi)涵 。對此，林老師不僅有著充分的意識，更是適時適度地借著還原張思德舍己為人、光榮犧牲的沉痛一幕，讓學生在感動于張思德光輝形象的同時，也深深地被?為人民服務?的崇高精神所震撼。上述情感是隱含的，但卻是豐厚的、強烈的。這是因為，從主席的演講動機看，這是他出席張思德同志追悼會時所致的悼辭，其沉痛和緬懷的心情自 不待言；從主席的演講文辭看，一句?他的死是比泰山還要重的?，足以表達主席本人對張思德和張思德精神的崇敬之情；從主席的演講目的看，這不只是一次普通的追悼，主席的演講顯然有著更為深刻、更為高遠的意圖，那就是，化悲痛為力量，學習張思德同志全心全意為人民月良務的精神，團結起來，克月 良困難，打敗日本侵略者。 [點評 ： 觀課至此，潸然淚下。犧牲前，他硬是毫不猶豫、不顧一切地把戰(zhàn)友推出洞口，自己卻再也來不及脫離險境。 )炭窯轟然倒塌，張恩德犧牲了。說?必要的?，乃是因為，張思德與當代學生的歷史間隔和心理距離都是巨大的，舉例作為一種感性的對話方式，顯然有助于彌合這種時代造成的鴻溝，?教師在與學生的對話中，最關鍵的工作就是使主體間的這種心理失衡恢復到平衡? (潘新和語 )；說?必須的?，則是因為，張思德是?為人民服務?的一個典 范、一個標桿，舉例方式不生動，教師引領學生對?為人民服務?的解讀就只能淪為貼標簽式的空洞說教；說?必然的?，實在是因為，?張思德同志是為人民利益而死的?這一論斷，對于當時參加追悼會的人們來說是一個 不證自明的?現(xiàn)實語境?，而對于當下閱讀文本的學生而言，則是一個不證不明的?可能語境?，從邏輯上推演，舉例證明?張思德同志是為人民利益而死的?就是一件必然的事了。所以，舉例是證明觀點的絕招、秘招、高招哦 ! [點評： 用?引用?的方法學習?引用?，用?對比?的方法學習?對比?，現(xiàn)在，用?舉例?的方法學習?舉例?，正所謂，教學有法，但無定法；運用之妙，存乎