略談變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用合集五篇(參考版)
2024-11-08 06:38本頁(yè)面
【正文】 在AC所在的直線上作一點(diǎn)P，使得PA=PB”，該題目對(duì)學(xué)生的作圖能力有很大的幫助，也可稱為是一個(gè)“母題”，其數(shù)學(xué)模型可以總結(jié)而出，改變題目無(wú)關(guān)的條件，又可以化成一道作其他輔助線求解的題目.（二）題變解多變的變式題變解多變的變式，是通過(guò)對(duì)原題的正向或者逆向思考，、條件、或者所問(wèn)的問(wèn)題變化，求PA，PB的關(guān)系，就會(huì)有其他的關(guān)于三角形“線線關(guān)系”，達(dá)到擴(kuò)充深入的目的.?種變式方法內(nèi)容更為豐富，手段更為多樣，、誤區(qū)規(guī)避數(shù)學(xué)變式教學(xué)在教育體系中已經(jīng)被證明越來(lái)越實(shí)用，不過(guò)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中存在的誤區(qū)由來(lái)已久，由于對(duì)變式教學(xué)理解不夠透徹，對(duì)變式的精髓掌握不夠獨(dú)到，在應(yīng)用操作時(shí)不夠熟練，往往使得變式教學(xué)“付諸東流”.首先，變式的時(shí)機(jī)把握，運(yùn)用數(shù)學(xué)變式教學(xué)，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兪?，針?duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度加以判斷，變式的數(shù)量的掌控，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是“量變到質(zhì)變”的過(guò)程，所以變式的方法會(huì)多種多樣，變式如果過(guò)少，學(xué)生將會(huì)“淺嘗輒止”，不利于其掌握其中的內(nèi)涵，因此很多教師盲目地追求數(shù)量，這樣導(dǎo)致的結(jié)果往往與目的相反，學(xué)生會(huì)有較大的負(fù)擔(dān)和壓力，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，其實(shí)這樣不易理解所講授的內(nèi)容，所以在運(yùn)用變式教學(xué)的過(guò)程中，變式的深度的要求，不合適的變式教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生誤導(dǎo)，過(guò)淺雖然會(huì)使學(xué)生掌握當(dāng)前的知識(shí)較為輕松，可是對(duì)之后的教學(xué)會(huì)帶來(lái)障礙，過(guò)深則會(huì)不容易被理解，可能導(dǎo)致變式教學(xué)失效這種不良結(jié)果，“變”，要讓學(xué)生融會(huì)貫通地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)研究的基本技能，更要注意在“變”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這才是數(shù)學(xué)教育發(fā)展和創(chuàng)新的目的.【參考文獻(xiàn)】[1][J].學(xué)周刊，2016（01）：51.[2][J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（34）：187.。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)習(xí)題變式有利于克服“題海戰(zhàn)術(shù)”的重復(fù)訓(xùn)練傾向，從而減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，真正把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。以上是本人在習(xí)題變式上的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。習(xí)題變式中除了改變題目中的條件或結(jié)論外，有時(shí)將問(wèn)題由特殊形式變?yōu)橐话阈问揭彩浅Ｒ?jiàn)的?；蚋淖兘Y(jié)論中的某些部分的形式。甲先單獨(dú)做4小時(shí)，余下的乙單獨(dú)做，那么乙還要多少小時(shí)完成？變式6：一件工作，甲單獨(dú)做20小時(shí)完成，甲、乙合做3小時(shí)完成此工作的2/5。甲先單獨(dú)做4小時(shí)，然后乙加入合作，那么共要多少小時(shí)完成此工作的2/3？變式4：一件工作，甲單獨(dú)做20小時(shí)完成，甲、。甲先單獨(dú)做4小時(shí)，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時(shí)完成？變式2：一件工作，甲單獨(dú)做20小時(shí)完成，乙單獨(dú)做12小時(shí)完成。如講完例題“一件工作，甲單獨(dú)做20小時(shí)完成，乙單獨(dú)做12小時(shí)完成。通?？梢岳昧?xí)題變式訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生在多變的問(wèn)題中受到磨練，舉一反三，加深理解。習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生的思維材料，是教者將自己的思想、方法以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能技巧施達(dá)于學(xué)生的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中研究和運(yùn)用變式，對(duì)教師有效地傳授知識(shí)，突出本質(zhì)特征，排除無(wú)關(guān)特征，讓學(xué)生去偽存真，全面認(rèn)識(shí)事物，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)的意義；把變式教學(xué)與主體性教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以充分挖掘?qū)W生的潛能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，由此可見(jiàn)，變式教學(xué)較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，具有鮮明的時(shí)代性。數(shù)學(xué)教學(xué)有各種方法和手段，變式教學(xué)是其中的一種。【關(guān)鍵詞】：習(xí)題變式 方法 思維在新一輪課改教學(xué)中，如何減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已成為廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的變式教學(xué)可以體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。（責(zé)任編輯周侯辰）第四篇：淺析初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)淺析初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)之“習(xí)題變式”上傳: 劉永明更新時(shí)間：2012519 20:46:09 淺析初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)之“習(xí)題變式”【摘要】：變式，即同一事物非本質(zhì)特征的一種轉(zhuǎn)換。這種變換方式能夠有效揭示相關(guān)概念之間的聯(lián)系，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力，還很實(shí)用。例如在全等三角形的概念中去掉“面積相等”的條件就可以得出相似三角形的概念，若去掉“形狀相似”的條件就可以得到等面積的三角形的概念。其中變式教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維有著很大的作用。歸納思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的一種思維方式，掌握這種思維方式有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。同時(shí)，采用變式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的歸納思維和抽象思維能力。三、在提高學(xué)生思維能力方面應(yīng)用變式教學(xué)法變式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，并能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解問(wèn)題。教師在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)概念，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)整合起來(lái)。如平行四邊形的定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。但教材中提供的圖形比較有限，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)圖形進(jìn)行變式
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