略談變式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用合集五篇(編輯修改稿)
2024-11-08 06:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動性，甚至讓他們主動參與變式，將幾種變式有機結(jié)合，增強他們的學習信心，充 分暴露他們的思維障礙，以減輕他們的心理負擔。當然老師也要關(guān)心和愛護他們，對癥下藥，優(yōu)化疏導(dǎo)，才能使他們的思維得到鍛煉和最佳發(fā)展，使學困生發(fā)生轉(zhuǎn)化。四、運用變式教學手段，有利于提高畢業(yè)復(fù)習效率初三畢業(yè)復(fù)習時間倉促，為了取得理想效果，這時師生往往會陷入傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”之中難以自拔。這種“沙里 淘金”的辦法不但使師生倍加疲勞，且效果不盡人意。變式教學在這里卻有著它的獨到功效，因為它是培養(yǎng)學生思維 能力，提高應(yīng)變能力的一種有效的教與學的手段。事實上，復(fù)習?不同于新課，新課一節(jié)僅需要掌握一兩個知識點，而復(fù)習課要在有限的時間內(nèi)大容量、高效率完成一章節(jié)的復(fù)習任務(wù)，使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，不僅要掌握 知識，而且要形成基本技能，同時要掌握基本數(shù)學思想和數(shù)學方法，還要培養(yǎng)數(shù)學意識從歷年的中考試題來看，絕 大多數(shù)的題目源于教材，活于教材，部分綜合性強的題目略高于教材。因此，復(fù)習中老師應(yīng)立足于課本，精選課本 中的典型例題、習題，充分運用各種變式進行挖掘、延伸、改造，用問題編成變式題進行教學，注重剖析破題思路，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，溝通知識間的聯(lián)系，充分暴露思維障礙，展示知識的形成、演變過程，提高思維品質(zhì)和應(yīng)變能力，從而提高復(fù)習效率。實踐證明，變式教學能擺脫“題海”變被動思維為主動自覺思維，形成“趣學”、“樂學”的氛圍，讓 學生成為學習的主人，減小差生面，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高教學效益，從而大面積提高教學質(zhì)量。200865第三篇：變式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用變式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[摘要]將變式教學法應(yīng)用于初中數(shù)學教學中能夠有效幫助學生解決其在知識理解上的問題，并且能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在代數(shù)知識教學、幾何教學及提高學生思維能力方面都可以應(yīng)用變式教學法。[關(guān)鍵詞]變式教學法初中數(shù)學教學[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090025數(shù)學是一門工具課程，變式教學法在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用較為廣泛，也能取得較好的效果。一、在代數(shù)知識教學中應(yīng)用變式教學法在初中代數(shù)教學中，教師一般會通過與學生原來具有的認知結(jié)構(gòu)來對比，讓學生能夠更加容易構(gòu)建新知識，這種方法是變式的一種，稱為對比變式。變式教學法在代數(shù)教學中可分為對比變式、鞏固變式和辨析變式。辨析變式是指教師在進行教學時，在將需要學習的新概念引入后，通過分析概念的意義及引申設(shè)計出一些能夠引導(dǎo)學生進行理解的辨析型問題，讓學生對這些問題進行分析和探討，以便學生更好地明確所學概念的本質(zhì)，更加深刻地理解概念。如教師在進行正數(shù)、負數(shù)的教學時，可以結(jié)合概念的內(nèi)容來設(shè)置一個問題，讓學生思考：某天的天氣預(yù)報報道大連的最高溫度是8℃，最低溫度是零下8℃，這兩個溫度是一樣的嗎？若不一樣，又該用怎樣的數(shù)字來進行表達？這種方式能夠在引入概念前引起學生探究的興趣，從而提高學生上課時的注意力，在學習之后，學生也能夠利用新學到的概念來解決上課前提出的問題。鞏固變式指教師在向?qū)W生引入新的代數(shù)概念并幫助其理解時，應(yīng)同時讓學生熟悉新學概念的應(yīng)用，讓學生能夠更加深刻地理解，并學會應(yīng)用所學的概念來解決問題，同時達到對所學的代數(shù)概念進行鞏固的目的。如教師可以設(shè)計一些應(yīng)用概念的練習題，讓學生相互討論并解決，讓學生能夠更加熟悉概念，提高學生解決數(shù)學問題的能力。二、在幾何教學中應(yīng)用變式教學法學生在學習具體的概念前，腦中的科學概念大都是從日常生活中抽象發(fā)展得來的，但這些概念具有多義性、寬泛性等，并且其在學生的認知中已根深蒂固，因此學生在學習一些抽象概念的時候容易理解錯誤。教師在教學中應(yīng)當注意學生學習的模式，引導(dǎo)學生在實際生活中積累一些正確的概念，同時也應(yīng)合理利用學生的生活經(jīng)驗，來輔助學生理解概念。隨著學生的不斷成長，其獲得概念的能力也不斷增強，并且更加依靠自己已有的一些經(jīng)驗。但實際生活中的一些經(jīng)驗也有可能對學生的幾何概念學習產(chǎn)生不利的影響，因此教師在進行幾何概念的教學時應(yīng)當適當采用變換反映幾何概念的圖形來幫助學生更加準確地理解概念的含義。幾何概念很多都與圖形相關(guān)，有時根據(jù)圖形可直觀地理解幾何概念的含義。但教材中提供的圖形比較有限，因此，教師應(yīng)當對圖形進行變式，讓學生能夠更好地掌握概念的多種延伸，從而掌握概念的本質(zhì)。幾何概念還具有一定的邏輯判斷性，在進行幾何教學時，教師要讓學生掌握概念及其引申概念的意義，同時熟悉由定義變換得來的命題，并在具體的應(yīng)用中使用一些定義的性質(zhì)，進行判定。如平行四邊形的定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。教師在向?qū)W生解釋這個定義時，可以對平行四邊形的概念進行語言變式（如平行四邊形的兩組對邊分別平行），然后引導(dǎo)學生將其他圖形與平行四邊形
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