【正文】 起初，學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發(fā)展了已有的知識經驗，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造空間。說說通過自編科學假想，再與課文故事對比，你們有什么收獲。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養(yǎng)學生的思辯能力和批判意識。具有科學性。故事想象合理。（細致形象）老象陷入淤泥的經過。為后文急于喝水。故事發(fā)展的背景環(huán)境：氣候干燥炎熱。⑴小組學習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。［設計意圖］多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為后面對文本故事的分析，比較，賞評奠定基礎。⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。［設計意圖］學生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的一般過程，逐步發(fā)展完善了對“科學假想”的認知。⒊交流自編故事，學生評議。⑵學生討論，引導歸納科學假想的要點：以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想象。⑴科學假想我們還是第一次。我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。自讀課文最后一段。師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終于得以重見天日。指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。［設計意圖］資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積淀，豐富對“化石”這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養(yǎng)對科學的興趣和探究欲。［設計意圖］學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環(huán)節(jié)古生物化石及相關知識介紹，激發(fā)學生內需。⒉在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養(yǎng)批判意識和懷疑精神。因此，本課教學主要目標并非在于教教材——讓學生去弄清一個科學假想故事，接受書本知識，而是以教材作為一種憑借，引領學生通過“圖文結合，發(fā)現化石特點——大膽實踐，創(chuàng)編故事——文我比較，產生新的感受——發(fā)展改造原有知識經驗”的過程，讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發(fā)現，去探究，去完善他們自己的知識建構?！驹O計理念】新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經歷。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且培養(yǎng)了學生學科學、合理想象的能力。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。板書設計：黃 河 象骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發(fā)掘化石炙烤高大↓斜插沙土完整干渴腳踩石頭↓陷進↓化石課后反思：《黃河象》設計理念《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。）五、總結：今天我們學習了一篇有關黃河象的。今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。你們知道大象的生活習性嗎?生自由談。你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？自由感情朗讀。（2）按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。二、復述課文。1．聽寫本課的生字新詞。小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。根據讀書要求讀課文：（1）用你喜歡的方式讀文。（4）黃河象是怎樣變成化石的。（2）黃河象怎樣來到小河邊。師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。板書：假想來歷。師板書：斜插沙土 腳踩礫石。（三）學習最后兩個自然段檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）此段告訴了我們什么？（相機板書：化石的發(fā)現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出