【正文】 。（四）圖形直觀且有動態(tài)感，便于學生理解在幾何教學中，電子白板可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容直觀化、其體化。（三）可以節(jié)省教學時間，增加課堂信息密度在傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆〃的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。通過數(shù)學實驗激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用電子白板教學系統(tǒng)可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。關鍵詞：電子白板優(yōu)勢一、電子白板運用在數(shù)學教學中的優(yōu)勢（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。運用交互式電子白板，可以做到數(shù)形結合、音形兼?zhèn)?，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的掌握，把“靜態(tài)與動態(tài)”結合起來，讓學生感知知識的生成過程，既能提高學習效率又能學得輕松愉快。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。有了電子白板輔助教學，教師可以節(jié)省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內(nèi)容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調(diào)動了學生各種感官協(xié)同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了相關知識,而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。在數(shù)學課堂上，電子白板輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數(shù)學對象進行多重表征，使學生深入理解數(shù)學知識。【參考文獻】[J].中小學信息技術教育[J].中國電化教育,2005,解放教師[J].中國電化教育,2005第四篇：電子白板運用在數(shù)學教學中的優(yōu)勢電子白板運用在數(shù)學教學中的優(yōu)勢電子白板將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強其表現(xiàn)力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發(fā)學習動機。但是，在幾年的教學實踐中，讓我深深體會到，數(shù)學教學中信息技術的運用雖然有很多的優(yōu)點，給我們的教學帶來了很大的方便，但是，我們也不能盲目地為追求潮流而過多使用，該用的時候才應該用，當然我們也不能因傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念而將電子白板拒之門外，這兩種想法都是不對的，不科學的，我們應對電子白板在數(shù)學教學中的應用應有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據(jù)數(shù)學學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓電子白板真正服務于數(shù)學教育，從而開創(chuàng)數(shù)學教育嶄新的局面。雖然我也只是最近初涉交互式電子白板，但在實際運用中，我覺得在課堂教學中，如果能熟練掌握和運用電子白板技術，有利于克服傳統(tǒng)教學中的呆板、不夠生動和課堂容量低的缺點。另外，庫中可放很多與學生相關的內(nèi)容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫??這些可以再課堂上隨時運用，還可以引導學生課后自己打開后去隨機學習。學生利用課余時間提了很多問題，如月季花比串紅少了幾分之幾？剩下幾分之幾？??同時每個同學也可以通過校園網(wǎng)，把對一節(jié)數(shù)學課的感受發(fā)表出來，感悟一些數(shù)學思想，看著學生那意猶未盡的情形，我馬上利用電子白板的資源庫，因為課前收集相關的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關內(nèi)容，讓學生觀看一段錄象。例如：學習完《異分母分數(shù)加減法》，老師留了一道擴展題。交互白板軟件系統(tǒng)的內(nèi)置資源庫以友好、方便的交互界面，為師生提供多種類型的、豐富的、教與學的資源。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養(yǎng)了學生的思維能力。例如：在教學《面積和面積單位》時，讓學生從交互式電子白板的圖庫里自主選擇最適合測量面積的圖形，通過動手操作，在圖形上擺正方形紙片、圓形紙片，也可以在圖形上擺長方形紙片，結果發(fā)現(xiàn)擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，這使得在教學上獲取知識的信息更加便捷?？旖?、方便的交互式電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，使學生真正成為課堂學習的主人，愿意來學。但在課堂上用“交互白板”就不同了?？梢?，在教學過程中，我們可以充分發(fā)揮電子白板的特點，來引導學生突破學習的重點、難點。學生在操作中加深了對概念的理解，并且有效地集中了全班同學的注意力，增強了學生的學習興趣，好多同學躍躍欲試要在白板上親自操作。教學中我采用交互式白板中的操作工具量角器進行演示，學生能清楚地看到教師演示的量角過程，特別是如何度量不同方位的角效果更加明顯。在教學《角的度量》一課時，在傳統(tǒng)的教學中，老師費盡口舌，學生仍然一頭霧水。而老師借助交互式電子白板完成的這個的活動既吸引了學生的注意力，又很好的突破了教學的重難點。繪圖的過程根據(jù)學生的需求，可利用交互式電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。作為小學生，理解能力相對弱。二、利用電子白板，引領學生愿學瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。整個學習過程學生都是開心，學生的學習興趣調(diào)動起來了。這真可謂達到了“課未始，趣亦生”的境界。這時畫面嘎然而止，老師問：“同學們，你們認為誰能奪得第一名呢？”學生在開心、詼諧的情境中興致盎然，在笑聲中他們不禁思考著這樣一個問題：為什么圓輪的車子跑得既快又平穩(wěn)，而其它的車子卻不能呢？這樣就揭開了問題探究的序幕。又例如在教學《圓的認識》時，可創(chuàng)設這樣一個虛擬的場景：六只小動物在動物樂園舉行騎車比賽，這些車的輪子有的是長方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的、不規(guī)則形狀的。這時引出新課內(nèi)容。例如：在教學《平均分》時，利用多媒體創(chuàng)設如下情景：在優(yōu)美的音樂聲中，兩只小猴子正在大樹下玩耍，猴媽媽拿來六個桃子給它們，分給哥哥5個，弟弟1個，弟弟低下了頭非常不高興?？鬃釉唬褐吣绾弥撸弥吣鐦分?。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。一、利用電子白板，引領學生樂學興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。打破了傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板的教學模式?！娟P鍵詞】電子白板，樂學，會學，愿學，好學。而隨著科技的不斷發(fā)展，不知不覺，交互式電子白板現(xiàn)已進入了我們的課堂教學，課堂上教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和其他課件的結構化束縛，課堂教學在交互式電子白板的作用下，充分發(fā)揮了其優(yōu)越的作用，課堂上凸顯了以學生為中心的的教學，并可以