【正文】 縱觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學(xué)習(xí)新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀律方面。通過在真實情景中讓學(xué)生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學(xué)生建立起分米的表象。因此，在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我設(shè)法為學(xué)生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里更好地體驗樂趣、體驗成功。分 米 的 認 識三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。本節(jié)課相對于前面來說，學(xué)生越來越難掌握，錯誤率也在增加，因為當進位多了，學(xué)生連加加都會錯。計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動探索知識。多位數(shù)乘一位數(shù)（進位）乘法三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：這節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的計算過程，進一步學(xué)會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計算含義；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗算法多樣化；讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。排列與組合具有抽象性，小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過實際操作獲得直接經(jīng)驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。排列與組合的思想方法應(yīng)用廣泛，是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯能力的好素材。概率中的有些問題，在同一個答案背后可能有著多個完全不同的理由，即使是正確的答案，背后也可能有錯誤的理由或高低水平不同的正確理由，所以教師應(yīng)要求學(xué)生說明理由，從而為老師有針對性地適時地幫助學(xué)生，讓學(xué)生們了解到可以繼續(xù)努力的目標提供機會?！庇谑牵以诮虒W(xué)設(shè)計中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從“猜球色”的活動展開，使學(xué)生圍繞這個問題展開思考和交流。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據(jù)學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機取例。生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。分數(shù)的簡單計算三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：在這堂課中，我們把目標定位在對分數(shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。一個因數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)口算時已了解，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)其筆算方法，便可讓學(xué)生對所學(xué)知識進行遷移應(yīng)用，因此在教學(xué)設(shè)計中主要體現(xiàn)在突出“新舊知識的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用錯誤這一資源，教師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長和成功的場所。本課教材較以往的教材有所不同：“7里面最多有幾個3”，是除法試商的基礎(chǔ),初步掌握有余數(shù)除法的求商方法；，讓學(xué)生進一步熟悉有余數(shù)除法的求商方法。本課的重點是要學(xué)生學(xué)會有余數(shù)除法的計算，并結(jié)合具體事例讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的豎式。３、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。２、學(xué)生對于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。４會寫好算式，但是對于４５＝２０而且寫在原來的２０下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認為和以前的加減是一樣的。有余數(shù)的除法教學(xué)反思：學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點： １、學(xué)生對于除法的算式很難掌握，比如２０247。反思整個教學(xué)過程，我認為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。整節(jié)課從實際出發(fā)運用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點。當學(xué)生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。因此，本節(jié)課我讓學(xué)生把自己制作的長方形框架拿出來拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。平行四邊形的認識三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。分數(shù)的簡單計算三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：在這堂課中，我們把目標定位在對分數(shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。我想：預(yù)設(shè)是為了更好地生成，但課堂不需要一味追隨預(yù)設(shè)。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課后我馬上覺得很后悔：我覺得，應(yīng)該緊隨孩子的腳步去繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該去冒一下險。）我的預(yù)設(shè)是：在學(xué)生疑惑不解時，馬上連接到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：如何比大小。課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？當課堂上遇到突如其來的生成我該如何取舍，放棄預(yù)設(shè)，用生成重組課堂？還是放棄生成，回歸教案的預(yù)設(shè)？課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？值得我思考。應(yīng)該說，整個教學(xué)環(huán)節(jié)雖然沒有推陳出新的地方，但也符合了學(xué)生的一般認知規(guī)律，再輔以多媒體教學(xué)手段和學(xué)具的實踐操作，對上好這節(jié)課，我還是有些信心的。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。對于這個失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強調(diào)學(xué)生注意這個問題，結(jié)果學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學(xué)中學(xué)生可能會指出而在公開課中學(xué)生可能因拘束不想說，因為這個問題平時經(jīng)常強調(diào)）。雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過程中也有很大的失誤。多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）乘法三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：本課時教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算方法，重點是讓學(xué)生會用筆算來計算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問題。３、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。２、學(xué)生對于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。４會寫好算式，但是對于４５＝２０而且寫在原來的２０下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認為和以前的加減是一樣的。有余數(shù)的除法（一）三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點： １、學(xué)生對于除法的算式很難掌握，比如２０247。整節(jié)課在教學(xué)時，組織了多種多樣的活動，使學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗，獲得了相應(yīng)的長度的線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估算的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確。緊接著，便對判斷剩下的兩條帶子哪一條是70厘米展開了第一次活動。然后用四條長短不一的帶子，請學(xué)生從中選擇合適的帶子來包裝禮盒，使學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗得出太長的繩子和太短的繩子都不適合。估 計三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：估計在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教材安排這一內(nèi)容，目的讓學(xué)生在估量一些物體的長度中，逐步建立空間觀念，并養(yǎng)成估計的意識和習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)“四邊形”之前，在學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中已有四邊形的概念，如果由我直接交代四邊形的特點，學(xué)生顯然興趣不大，正是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，我設(shè)計了先讓學(xué)生說一說，你認為四邊形是怎么樣的？先給學(xué)生一個想象的空間同時又能滿足學(xué)生表現(xiàn)意愿，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性；接著通過“圍一圍，圍出不同形狀的四邊形”來給學(xué)生動手操作的活動空間，讓每一個學(xué)生都能動起腦筋，；然后讓學(xué)生“找出四邊形，用自己喜歡的顏色給四邊形涂上顏色”，讓他們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是很輕松很有趣的。第四篇：三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思四邊形的認識三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：《國家教學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。通過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。如《地球上的水》一課，一個學(xué)生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r，他們卻啞口無言。如科學(xué)《校園尋“寶”》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。1．從科學(xué)課的課題上提問在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。二、結(jié)合認知特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。我們可以通過“走進科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“善于觀察敢問敢答就是成功的開始”的道理。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門課對于三年級學(xué)生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠，他們不懂就不愛學(xué)了。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我在平時的科學(xué)教學(xué)中是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作。本課教學(xué)既需要學(xué)生之間團結(jié)合作，進行探究實驗，也需要學(xué)生多感觀參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。力求在學(xué)生學(xué)知識的同時培養(yǎng)他們探究知識、獲取知識的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結(jié)論。在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)“找空氣”中，我充分放手給學(xué)生，使他們自己動手、動腦，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，想出了許多辦法來驗證了空氣的存在；在第二環(huán)節(jié)“稱空氣”中，用的是氣球，效果不太明顯，只有三個小組的實驗效果比較明顯。第三部分是空氣在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在看、聽、說、玩中認識空氣與人類的密切關(guān)系。實驗去發(fā)現(xiàn)我們周圍哪些地方有空氣。第二部分是我們周圍存在著空氣。這節(jié)課引導(dǎo)的好，就可以為整個單元的學(xué)習(xí)打下極好的基礎(chǔ)。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到?！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。由此，為研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。因此，我循著學(xué)生的情感起點，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。課文中描寫花開了的語言特別生動。因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察和思考的習(xí)慣。我深知只有經(jīng)過實踐，反思，再實踐，再反思的過程才能提高自身素質(zhì)，只有用課程理念引領(lǐng)自己的教學(xué)實踐，才能在不斷教學(xué)反思與實踐中獲得提高。以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解尊嚴為暗線，兩線相輔相成，教學(xué)脈絡(luò)清晰，但在教學(xué)時教師沒有很好地把握好學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)時間的分配存在偏差，同時教者對于課件不夠熟練，兩者導(dǎo)致教學(xué)時細讀品悟這個環(huán)節(jié)，沒能更好地抓住教學(xué)重點進行深入的`分析，只是有一小部分學(xué)生得到了教育，而其他學(xué)生的教學(xué)效果就不那么明顯了?！保▽W(xué)生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了?！币婚_始，我就讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學(xué)。這一節(jié)課讓我深深地體會到：作為一名教師要有足夠的勇氣和耐性，要愿意等待，愿意傾聽，要愿意把表現(xiàn)的機會留給每一個孩子，讓每一個孩子都有發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機會與可能，讓他們在體驗與重視中感受到成功的快樂和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣！三年級上冊教學(xué)反思13在學(xué)習(xí)這一課時，我首先讓學(xué)生帶著問題快速地自由閱讀全文，看看先寫了什么再寫什么，最后寫了什么， 學(xué)生先通過小組合作學(xué)習(xí)課文的第一自然段，然后說說讀懂了什么。最后總結(jié)，筆算減法我們應(yīng)該注意什么？將孩子們的語言轉(zhuǎn)化成準確的數(shù)學(xué)語言。再次通過板演，讓孩子們指出他們的錯誤，并告知他們要怎樣