蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(參考版)
2024-11-05 07:07本頁(yè)面
【正文】 。全詩(shī)共三章，句式相同，字?jǐn)?shù)相等，只是在少數(shù)地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩(shī)人的感情得到了充分的表達(dá)，又使詩(shī)作行文富有變化而無(wú)重復(fù)呆滯之感。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無(wú)間，構(gòu)成了全詩(shī)的藝術(shù)境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。盡管詩(shī)人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長(zhǎng)”、“且躋”、“且右”，結(jié)果卻是可望而不可即。對(duì)于“伊人”，詩(shī)人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復(fù)其間，希望能與“伊人”一遇。全詩(shī)回旋三迭，往復(fù)歌詠，情調(diào)凄婉動(dòng)人，意境朦朧深邃。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。詩(shī)中描繪的那條阻隔于詩(shī)人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達(dá)彼岸，見到伊人，何況詩(shī)人的追求又是那樣的執(zhí)著和熱烈。詩(shī)人在一個(gè)深秋的早晨，來(lái)到一條長(zhǎng)著蘆葦?shù)拇蠛舆?，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。⒅沚：水中的沙灘。四）：水邊?！八?、“晞”、“已”三個(gè)字表示時(shí)間的變化，大約是從清晨到午前的光景。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。⒀坻（ch237。⑿道阻且躋：道路險(xiǎn)阻而且地勢(shì)漸高，難于攀登。⑾湄（m233。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑻宛：宛然，仿佛。⑺溯游：順流而下。之：她。溯洄：逆流而上。⑸溯洄（s249。⑷在水一方：在河的那一邊。⑶所謂：所說，這里指心里所想，伊人：那人。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結(jié)成霜花。葭：初生的蘆葦。【注釋】⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。主人公跟“伊人”并無(wú)交往，甚至還不知道對(duì)方的名字，但只要能夠遠(yuǎn)望，便心滿意足。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。溯游從之，宛在水中。所謂伊人，在水?！本哂小耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)。正如《人間詞話》所說：“《詩(shī)通過對(duì)眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。一忽兒逆水而上，一忽兒順?biāo)?，但都無(wú)法到達(dá)“蓬萊仙境”。主人公反復(fù)去尋求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷離，可望不可及。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，展現(xiàn)一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩(shī)籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)。全詩(shī)熔寫景、抒情于一爐?？偨Y(jié)：（學(xué)生自愿參加朗讀比賽）《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛情詩(shī)。這是詩(shī)歌教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。逆著直水去找她，像在四面不著水中央。n心上人兒她在哪，人兒正在水那方。齊讀。展示“有關(guān)資料這時(shí)學(xué)生會(huì)有層次感，可以聽得出朗讀者要告訴別人什么。i)道阻且躋(jī)坻(ch237。hu237。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生必能讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓。二、一讀——機(jī)械朗讀認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，用以感染學(xué)生。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無(wú)已。卻見依下佛，她在水的中央。無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。第五篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)《詩(shī)經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)《詩(shī)經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)（一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：了解《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)常識(shí)，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語(yǔ)氣；充分發(fā)揮學(xué)生主體想象做好抒情主人公形象的分析；鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言角度品析；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)中情感與思想；在感悟中使學(xué)生多一份情感經(jīng)歷。提示：①讀前兩句時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之溯游從之”連續(xù)動(dòng)作焦急急迫應(yīng)該語(yǔ)速較急促；③“道阻且長(zhǎng)”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險(xiǎn)阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。所以“興”在詩(shī)中的作用是營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造意境，渲染主人公憂傷情懷；在鋪敘中，三章重章疊句，反復(fù)詠嘆由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有層層推進(jìn)、步步深化詩(shī)歌意境的作用。（運(yùn)用了興和賦的表現(xiàn)手法，詩(shī)歌先起興后再以賦法敘寫
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