【正文】 ?！甭鋵?shí)不夠到位。引導(dǎo)體悟荷韻的重頭部分，有“滿堂問(wèn)”傾向，留給學(xué)生“悟”的時(shí)間與空間的“空白區(qū)”不大。若說(shuō)不足的話，那就是：學(xué)生“向”質(zhì)疑嫌不夠，自主內(nèi)化的“空白區(qū)”嫌小。文章中浸透了作者對(duì)人生及人類(lèi)歷史的沉重思索，是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融。《荷塘月色》寫(xiě)的是月夜荷塘的景象，力求寫(xiě)出物境的美，寫(xiě)出作者內(nèi)心淡淡的喜悅與憂愁?！獥钊f(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。五、應(yīng)用拓展１、整理本文并搜集“荷”的詩(shī)句，作好綜合學(xué)習(xí)小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。清華園的荷塘月色曾撫慰孤獨(dú)的心靈，而北大的季荷昭示生命的頑強(qiáng)與執(zhí)著。板書(shū)：禮贊荷韻、參悟人生（四）自由朗讀（1213）概括要義，思考：這獨(dú)到的一筆你能感悟怎樣的哲理呢？ 生：冰下之荷的夢(mèng)想，讓人再次感悟生命的頑強(qiáng)、綿綿不絕，是無(wú)法抵御的；也感悟到有的植物的生命是輪回的。周敦頤從出污泥而不染的荷花中讀出隱者志行的高潔，朱自清從月下荷塘獲得心靈的慰藉，而季老從荷花生長(zhǎng)的歷程中讀懂生命的自強(qiáng)不息！板書(shū)：翹盼荷韻、感悟頑強(qiáng)、景理交融（三）充滿生命力的荷花還有怎樣的情趣？提讀第911節(jié)互動(dòng)賞析，突破難點(diǎn)：夏日“池花對(duì)影落”的禪境——參悟生命之淡泊、寧?kù)o、豁達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生尋找心靈的家園生個(gè)體賞析11荷趣：月夜，小貓戲月，“不著一字，盡得風(fēng)流”；白天，鄰居盛贊。師：敲破蓮子，種下蓮荷，也就種下了希望。師概括板書(shū)：清塘數(shù)畝，致生心病。二、整體感知，積累整合，夯實(shí)基點(diǎn)（一）介紹作者：季羨林，北京大學(xué)教授，中科院院士，東方學(xué)大師（佛學(xué)），一生追求清凈無(wú)憂，對(duì)荷花情有獨(dú)鐘，本文就是他散文中的精品，寓予“荷“以獨(dú)特的韻味和內(nèi)涵。我們知道：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是人生儲(chǔ)蓄的過(guò)程。亮點(diǎn)難點(diǎn)探究品味，感悟作者筆下荷花的內(nèi)涵：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者。當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們并不奢求學(xué)生能深刻體悟生命的內(nèi)涵，只希望通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到生命力的頑強(qiáng)，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。低頭弄蓮子, 小結(jié): 就像國(guó)人對(duì)梅蘭竹菊的非凡喜愛(ài),結(jié)語(yǔ)自然界的萬(wàn)物生生不息,它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界,從弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和頑強(qiáng),那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然,感悟自然,去發(fā)現(xiàn)美,去探求美的真諦吧六,布置作業(yè)課后搜集古今詠荷(蓮)的詩(shī),詞,文并作賞析交流《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)意：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從三個(gè)維度實(shí)施教育教學(xué)，更倡導(dǎo)“自主、合作、探究”新型的學(xué)習(xí)模式，注重個(gè)性化，多元化解讀文本。靜得很 今年夏天 開(kāi)得特歡綠蓋擎天,紅花映日 興致勃勃(鄰居)6,作者筆下的荷花與前人筆下的荷花有什么不同 作者 作品 主導(dǎo)思想 周敦頤 《愛(ài)蓮說(shuō)》 贊美荷花高潔的品質(zhì) 朱自清 《荷塘月色》 贊美荷花優(yōu)雅的風(fēng)姿 季羨林 《清塘荷韻 贊美荷花頑強(qiáng)的生命力小結(jié):假如說(shuō)周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者,朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者,那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者,是徹悟生命的智者.7,“小白波斯貓貓貓”落水事件對(duì)于“清塘荷韻”的主題有什么作用和意義 師:小白波斯貓毛毛之所以會(huì)誤認(rèn)為水中有白玉盤(pán),“季荷”的生長(zhǎng)環(huán)境,文章還有那些地方能表現(xiàn)池塘的清8,假如把題目中的“荷韻”換成“荷花”好不好呢(生討論)師:不好,因?yàn)槲恼轮性谙蛭覀冋故竞苫欠N頑強(qiáng)的生命力,它的這種精神使我們?yōu)橹駣^,那么我們每個(gè)人只要發(fā)掘自己的這種力量,必定可以干成一番事業(yè),荷花都可以,文化探究 師提示:中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陸游悲梅,周敦頤頌蓮,??,作為文人精神的一種寄托,荷花實(shí)在承載著太多漂亮的向往,早有蜻蜓立上頭.——楊萬(wàn)里《小池》 接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅.—楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》 出淤泥而不染,濯清蓮而不妖.——周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》 清水出芙蓉,天然去雕飾.——李白 最有名的贊荷散文北宋理學(xué)家周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》?? 提示:荷花是最有情趣的詠花詩(shī)詞的對(duì)象,那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎 生回答:佛教神圣,凈潔的象征。綠肥,紅肥。紅艷耀目,高高的凌駕于荷葉之上,迎風(fēng)弄姿,睥睨一切 大快人意。那面對(duì)生命的凋零,季老又是怎樣去看的呢(1)文章中有一段(第9段)關(guān)于蓮瓣凋落的描寫(xiě),請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,思考這是一種什么境界 師:“風(fēng)乍起,一片蓮瓣墜入水中”,心中已是沉甸甸的厚實(shí),心中反而更添一份寧?kù)o,曾飽嘗孕育的艱辛,也曾感受生命的快樂(lè),而此時(shí)它要悄然離去了,“寵辱不驚,閑看庭前花開(kāi)花落。(2)沒(méi)有荷花不符合作者的審美觀念?！?第二年 春水盈塘,綠柳如絲,一片旖旎的風(fēng)光,可是水面 仍然沒(méi)露出什么荷葉 已灰心,沒(méi)有希望 第三年 投蓮子的地方長(zhǎng)出了五六片圓圓的綠葉,平臥在 水面上,但是卻細(xì)弱單薄可憐兮兮地平臥在水面上 雖微有希望 但仍灰心 第四年 荷葉擴(kuò)張,全為綠葉覆蓋 一些綠葉長(zhǎng)成亭亭的荷葉 心中的疑云一掃而 光,不禁狂喜3,作者種荷是有心還是無(wú)意的 從哪里體現(xiàn)(提示:種荷是在哪個(gè)自然段)明確:“湖北洪湖帶來(lái)的蓮子”。按照時(shí)間順序來(lái)表達(dá).(2)閱讀文本, 荷花的生長(zhǎng)情況 “我”的心情變化 第一年 一直到秋涼落葉,水面上也沒(méi)有出現(xiàn)什么東西 “心里總希望39。感悟作者的生命觀。分析課文情景交融和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法品味樸實(shí)凝練、自然而清新的語(yǔ)言特色。完成小練筆：我心中的 韻（在橫線上填寫(xiě)出你喜歡的自然事物）第五篇：清塘荷韻教案《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：品味荷之韻?？偨Y(jié)：文章借“荷”抒情、以“荷”言志，一篇《清塘荷韻》，就是一首心靈之曲，一曲生命贊歌，讓我們看到了作者人如其“荷”，心有其“韻”的高尚情懷。（結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，你又如何理解“季荷”這一稱(chēng)呼？）這是周一良先生所賜之名，引導(dǎo)學(xué)生從作者的人生經(jīng)歷來(lái)理解，體會(huì)作者借荷抒發(fā)自己的人生感悟，對(duì)頑強(qiáng)精神和豁達(dá)人生境界的追求。師：這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也曾綻放過(guò)生命的美麗和堅(jiān)強(qiáng)，而此時(shí)它要悄然離去了，卻如此超然的面對(duì)，讓我們帶著對(duì)荷花的一份敬佩，再來(lái)讀一讀這幅“池花對(duì)影落”。（從“池花對(duì)影落”中，你能悟出荷花怎樣的神韻呢？小組討論，說(shuō)說(shuō)你們的體會(huì)。我在一片寂靜中，默默地坐在那里”師：在這樣的柔和寧?kù)o的氛圍下，作者為什么描繪了一幅“小貓戲月圖”呢？ 生：以動(dòng)襯靜（小貓弄亂了靜靜的月影，但卻反襯了作者那份寧?kù)o的心情。39。39。師：“映日荷花”如此紅艷耀目，充滿生機(jī)，毫無(wú)保留的、驕傲的綻放著美麗；（小組同學(xué)再讀一遍）“池花對(duì)影落”這是一幅生動(dòng)而細(xì)膩的畫(huà)面，動(dòng)畫(huà)前，老師語(yǔ)：同學(xué)們，讓們跟隨作者來(lái)到清塘池畔??看著“池花對(duì)影落”的畫(huà)面，你的感受會(huì)是怎樣的呢？（播放動(dòng)畫(huà)）動(dòng)畫(huà)后，老師語(yǔ)：在寂靜的月夜，看著花瓣輕輕的飄零在水上，慢慢的，和它的倒影融合在水面之上，此時(shí)此刻，你最直接的心境（感受）是怎樣的？生：談自己的感受：柔和、寧?kù)o、祥和、超然等都可以?！保ㄈ嗬首x）（二）品味“花韻”師：“接天蓮葉無(wú)窮碧”的景象盡顯荷葉之韻，那么，在作者的心中，荷花又有著怎樣的神韻呢？作者在這里向我們描繪了兩幅描寫(xiě)荷花的畫(huà)面，（速讀9兩段，請(qǐng)找出作者描繪的兩幅荷花圖，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你有怎樣的感受。那么，（請(qǐng)展開(kāi)你的想象，如果你是那枚蓮子，你會(huì)是如何突破重重羈絆，在清塘之下不停的生長(zhǎng)?）學(xué)生通過(guò)想象，表述自己的見(jiàn)解。)學(xué)生從時(shí)間、空間、數(shù)量、生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)等方面來(lái)理解它的旺盛的生命力，體會(huì)“極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”。（心中狂喜）師：伴隨著老人的牽掛，荷花在黑暗中，在淤泥中，沉默著一年、二年，甚至三年，但生命的嫩芽一旦破殼而出，便快速地綠透了清塘。授課：一、整體感悟，師：當(dāng)幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希冀躍入了清塘，數(shù)畝清塘因?yàn)檫@幾顆蓮子，景致有了怎樣的變化呢？作者的心情又是如何隨之起伏的？請(qǐng)你在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)。這是一位多情的老人，他把對(duì)世間萬(wàn)物的一份深情，融入到許多優(yōu)美的散文中。及其北大爪牙的殘酷迫害，幾乎失去生活下去的勇氣生