【正文】 （2）學(xué)生匯報交流自讀所得。B作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？C文章的結(jié)尾?再不做一件傷害旁人的事?是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中?旁人?指的是誰？二、合作互動1學(xué)習(xí)課文1~7段。?表達(dá)了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。理解句子：?那一群無家可歸的馬蜂呢？?表達(dá)了作者對馬蜂的惦念。認(rèn)知與探究：A、想一想哪些內(nèi)容給你印象最深，用筆作上記號。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課。教學(xué)難點：理解課文最末一段的含義。3理解課文最末一段的含義。邦（）去（）荒（）交（）綁（）怯（）慌（）膠（）插（）尸（）拖（）膠（）播（）戶（）托（）郊（）布臵作業(yè)：默寫本課生字新詞及多音字，整理筆記 課后反思：第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)：1體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。三、導(dǎo)學(xué)歸納教師：這篇課文的1~7段，寫了?我?捅馬蜂窩的經(jīng)過；8~11段，寫了?我?對馬蜂性格特點的認(rèn)識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度；第12段，表達(dá)?我?盼望馬蜂重建家園的愿望。學(xué)生再讀課文，達(dá)到讀通讀順的程度。評價朗讀情況。搗毀：砸壞、擊垮。以花蜜和蟲類為食物。理解詞意。?，不要讀成?qu232。糾纏的?纏?字，注意不要少寫右邊頭上的一點。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學(xué)生：形容詞?沉甸甸?中的疊詞，一般應(yīng)該讀成陰平，念作ch233。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。以花蜜和蟲類為食物認(rèn)知與探究A 初讀課文，理清文章條理B學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準(zhǔn)字音，理解新詞的意思。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書課題?捅馬蜂窩?，學(xué)生齊讀課題。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。初步了解課文內(nèi)容。2熟讀課文，能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法：導(dǎo)學(xué)互動 情景教學(xué) 教學(xué)準(zhǔn)備：童年歌謠教學(xué)課時：2課時。教學(xué)重、難點重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。3體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。作業(yè)布置見課后練習(xí)第四篇：5 捅馬蜂窩教案捅馬蜂窩教學(xué)目標(biāo)1學(xué)會本課9個生字，理解?糾纏??搗毀??驚魂稍定??痊愈?等詞語的意思。課堂小結(jié)本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。；針對組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評價。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。結(jié)束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。有人認(rèn)為，這個教訓(xùn)對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。現(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認(rèn)識。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）第二課時三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔?？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。假如你是一個電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動：小組討論，設(shè)計鏡頭，模擬再現(xiàn)。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教學(xué)難點正確理解文章的主旨。情感目標(biāo)：尊重生命，善待生命。六、拓展閱讀《捅馬蜂窩》教案11教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)會對話，揣摩人物的心理，品味語言，把握主旨。壯觀一般形容氣勢很大景物，這里用來形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。范例：他的作品語言很幽默。學(xué)生寫作，教師巡視后交流。（交流板書：遲疑、驚呆、狼狽）捅馬蜂窩后（1）我生病也沒有過這么長的時間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢?。ń涣靼鍟汉ε隆⒑蠡冢├首x感悟（反復(fù)朗讀，體驗感悟）四、總結(jié)課文師：學(xué)了課文，你覺得童年時的馮冀才是個怎樣的孩子？其實，我們也和作家一樣，由于自己的年少無知，干了不少傻事，吃了不少虧。（交流板書：興奮、）捅馬蜂窩時（1）我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。默讀課文邊讀邊思：①課文那幾節(jié)寫了捅馬蜂窩的經(jīng)過？②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？劃出有關(guān)的句子三、討論交流學(xué)習(xí)1~3節(jié)體驗朗讀爺爺、奶奶的話。二、初知課文板書課題師：作家馮驥才童年時候也是一個非常淘氣的孩子。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《?。　?、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。1978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。原籍浙江慈溪，生于天津。教學(xué)過程：一、介紹作家?guī)煟航裉欤蠋熞o同學(xué)們介紹一位我國作家——馮驥才。在體會文中人物的感情基礎(chǔ)上朗讀課文。在交流各組學(xué)習(xí)情況時，教師對于大家爭論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。（一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。３、小組集體匯報。２、小組交流：１）、每位組員讀自己所寫的感受。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。３、其他小組評價、補充。有不同意見時等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子?；顒硬襟E：１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計：我任教的班級是一個不足３０人的小班，針對班里學(xué)生知識基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。２、過程與方法目標(biāo)：在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個學(xué)生都有展示的機會，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。可見，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談?！袄首x——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學(xué)對話，你的思考會更深入。學(xué)法指導(dǎo)“我”心理活動的句子。研讀與賞析。《捅馬蜂窩》教案8○教學(xué)目標(biāo)，理解內(nèi)容。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。四、歸納小結(jié)，了解寫作方法小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？（1）出示：我生病也沒有過這么長的時間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。（2）你覺得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。體會朗讀在捅之前，小作者有沒有害怕或是別的什么心理？（遲疑、膽怯）過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。想一想，這是一個什么樣的孩子？（淘氣、好奇）對，有好奇心，才會有無限樂趣。那多有趣！馬蜂窩什么樣子？請讀讀課文第一節(jié)填空。過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。能不能用你的讀來告訴大家，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，你聽出作者什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語。出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望?！巴辈坏?，捅不得。分角色朗讀對話。（因為屋檐下的馬蜂窩給生活帶來了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才漸漸痊愈。這篇文章是按照什么順序?qū)懙?？這件事按事情發(fā)展順序來寫。出示馬蜂圖及簡介：馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。這句話什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那么究竟是惹多大麻煩呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一課。師：在日常生活中，我們經(jīng)常會聽到這樣一個短語“捅馬蜂窩”。體會作者心情變化的過程，品味語言，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出文章的主要內(nèi)容。在交流各組學(xué)習(xí)情況時，教師對于大家爭論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。（一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。３、小組集體匯報。２、小組交流： １）、每位組員讀自己所寫的感受。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。３、其他小組評價、補充。有不同意見時等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子?；顒硬襟E：１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。合作學(xué)習(xí)設(shè)計：我任教的班級是一個人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對班里學(xué)生知識基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。２、過程與方法目標(biāo)： 在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個學(xué)生都有展示的機會，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。提問：①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當(dāng)，為什么？②“那多有趣”中，“那”是指什么？③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？④從文中找出比喻句，結(jié)合文意理解其運用的妙處。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。重點理解（1）出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。小組合作：交流各自畫下來的句子。默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？二、精讀感悟自學(xué)：要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。小結(jié)：“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。評價朗讀情況。觀察每組字有什么不同，再組詞?！?，不要讀成“qu232。教學(xué)難點：能說出課文的主要內(nèi)容。教學(xué)重點：學(xué)會生字、新詞。朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。能借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解“樂園、冒險、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。有人認(rèn)為，這個教訓(xùn)對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。教師：結(jié)末的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內(nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？學(xué)生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始