平面圖形的面積教師教學(xué)反思(參考版)
2024-11-05 06:23本頁面
【正文】 但是，在“回顧整理，溝通聯(lián)系”環(huán)節(jié)，留給學(xué)生自主整理、探究的空間不夠大,學(xué)生的主體地位不夠凸顯。從知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)來看，能著眼于不同的側(cè)面，把數(shù)學(xué)核心知識置于多變的問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生形成多角度的理解，建立多元的聯(lián)系——發(fā)散。這樣有利于學(xué)生學(xué)會從總體上把握所學(xué)知識，并在調(diào)整、完善、擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中，使知識“提質(zhì)”、“增值”。所以，復(fù)習(xí)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要善于把握概念、原理、法則、性質(zhì)、公式和數(shù)量關(guān)系等數(shù)學(xué)核心知識及其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，并以之為中心，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，努力做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，努力做到：突出自主性，體現(xiàn)靈活性，注重針對性，訓(xùn)練綜合性。暫且記下這一點(diǎn)。再如，第8條線，可以追問學(xué)生，這兩條線表示的意義上，有什么相似的地方嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全相同的三角形或梯形能拼成一個(gè)平行四邊形后，可以適當(dāng)進(jìn)行反問，那是不是每個(gè)平行四邊形一定分成兩個(gè)完全一樣的梯形？從多個(gè)角度發(fā)散學(xué)生的思維。比如（如圖）：圖中第4條線，可以問學(xué)生，這條線有沒有什么與眾不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生從圓面積推導(dǎo)中蘊(yùn)含的“化曲為直”去思考。只是可惜，我在實(shí)小上的時(shí)候，孩子們反應(yīng)不是很激烈，我居然當(dāng)時(shí)湊合著混了過去。因?yàn)闀r(shí)間緊湊，改課題似乎有點(diǎn)大動干戈，而演戲，應(yīng)該不是綠樹課堂的真意。本來預(yù)設(shè)中，一開始讓孩子們回憶學(xué)過哪些平面圖形，然后建立在備學(xué)的基礎(chǔ)上，讓孩子們回顧面積公式推導(dǎo)過程。我想想也是，孩子們復(fù)習(xí)過一次，權(quán)當(dāng)一次極其充分的備學(xué)吧！于是，準(zhǔn)備依然上這個(gè)課題。第四篇：《復(fù)習(xí)近平面圖形的面積》教學(xué)反思當(dāng)我準(zhǔn)備上這節(jié)課的時(shí)候，瑩告訴我，她的孩子們都已經(jīng)復(fù)習(xí)過了。其中，從右往左看，可以發(fā)現(xiàn)在推導(dǎo)一種新的圖形的面積計(jì)算公式時(shí)，總是把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來解決。進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。本節(jié)課的練習(xí)既有基本的周長與面積的計(jì)算、又有學(xué)生常見錯(cuò)題的糾正,還有綜合性較強(qiáng)的練習(xí)設(shè)計(jì),使學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。、練習(xí)循
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