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正文內(nèi)容

平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思(參考版)

2024-11-15 13:31本頁面
  

【正文】 但是,在“回顧整理,溝通聯(lián)系”環(huán)節(jié),留給學(xué)生自主整理、探究的空間不夠大,學(xué)生的主體地位不夠凸顯。從知識點的設(shè)計來看,能著眼于不同的側(cè)面,把數(shù)學(xué)核心知識置于多變的問題情境之中,引導(dǎo)學(xué)生形成多角度的理解,建立多元的聯(lián)系——發(fā)散。這樣有利于學(xué)生學(xué)會從總體上把握所學(xué)知識,并在調(diào)整、完善、擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中,使知識“提質(zhì)”、“增值”。所以,復(fù)習(xí)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,教師要善于把握概念、原理、法則、性質(zhì)、公式和數(shù)量關(guān)系等數(shù)學(xué)核心知識及其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法,并以之為中心,科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容,努力做到提綱挈領(lǐng),綱舉目張,努力做到:突出自主性,體現(xiàn)靈活性,注重針對性,訓(xùn)練綜合性。從而,進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,常常會把一個新的問題轉(zhuǎn)化成我們會的問題來解決。在得到網(wǎng)絡(luò)圖后,讓學(xué)生從兩個方向進(jìn)行觀察(從左往右,從右往左)。讓學(xué)生真正體驗到“數(shù)學(xué)就在身邊”,體會數(shù)學(xué)的價值。復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù),它最終目的在于應(yīng)用,解決問題。同時教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上,與學(xué)生融為一體,既分工又合作,這樣既能使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的思維,獲得成功的體驗,又使學(xué)生學(xué)會協(xié)作,互助互補(bǔ),注重了學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中,除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性,還要注意培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見、與人合作的精神。接著再復(fù)習(xí)近平面圖形面積的計算,強(qiáng)調(diào)了 “ 各面積公式的推導(dǎo) ”,喚醒了學(xué)生的思維鏈接。讓學(xué)生在老師點撥下自己整理,及時反饋,從而理清知識間的脈絡(luò),及時查漏補(bǔ)缺,找準(zhǔn)各平面圖形周長與面積的意義、計算公式,有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。、先回憶后點撥,全面梳理知識。聯(lián)系實際導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。暫且記下這一點。再如,第8條線,可以追問學(xué)生,這兩條線表示的意義上,有什么相似的地方嗎?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個完全相同的三角形或梯形能拼成一個平行四邊形后,可以適當(dāng)進(jìn)行反問,那是不是每個平行四邊形一定分成兩個完全一樣的梯形?從多個角度發(fā)散學(xué)生
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