【正文】 它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定（三）選擇德育方法的依據(jù)：①德育目標(biāo)②德育內(nèi)容③中學(xué)生的年齡特點和個性差異。它是教師對學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規(guī)律性，是對德育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。思想品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；而德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會要求相一致（二）構(gòu)成要素教育者：教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者受教育者：受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。中學(xué)德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。狹義的德育指學(xué)校教育。看重法律的效力，法律不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變，認(rèn)識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任階段6：原則或良心定向階段。以法制觀念判斷是非，知法懂法。兒童道德價值來自對自己需要的滿足，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益習(xí)俗水平——大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識處于習(xí)俗水平階段3：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論前習(xí)俗水平階段1：懲罰與服從定向階段。公正的獎懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個人的具體情況進(jìn)行 【補(bǔ)】對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時采用的一種方法（二）教育價值重視提高學(xué)生的道德判斷能力不同年齡階段的兒童需采取不同的德育方法二、柯爾伯格的道德發(fā)展理論（一）基本觀點柯爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判斷的工具，柯爾伯格在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個階段。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致內(nèi)化：內(nèi)化指在思想觀點上與他人一致。服從是指在權(quán)威命令、射虎輿論或群體氣氛的壓力下。道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約（三）品德的心理結(jié)構(gòu)★★★★品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為道德認(rèn)識：道德認(rèn)識亦稱為道德觀念，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗道德意志：道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心道德行為：道德行為是實現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志，包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣（四）品德形成的一般過程一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與同化三個階段依從：依從包括從眾和服從兩種。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高其克服困難的勇氣，增強(qiáng)其自信心。③努力歸因的同時進(jìn)行現(xiàn)實歸因。因此我會引導(dǎo)王雪進(jìn)行努力歸因，即無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。②如果我是王雪的數(shù)學(xué)老師我會通過歸因訓(xùn)練改變王雪消極的自我認(rèn)識，提高她的學(xué)習(xí)動機(jī)。(3)①長期消極的歸因不利于學(xué)生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生正確歸因、重塑自信。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。材料中王雪將沒有考好的原因歸為是比別人笨，也就是自己能力低，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的歸因?？煽刂茪w因與不可控制性歸因。心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因。③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。(2)采用依靠積極因素，克服消極因素的德育原則的具體要求有：①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。這一原則即在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同。外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體和學(xué)校教育。(3)學(xué)科特征影響課程的編制。28.【參考答案】(1)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。第二，學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。三、簡答題 26.【參考答案】(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育。25.【參考答案】該說法是錯誤的。教育的負(fù)向功能即消極功能是指阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用。教育對受教育者的影響和作用既有正向功能也有負(fù)向功能。分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、分組教學(xué)是班級授課制的一種特殊形式，因此單純地說分組教學(xué)比班級授課制優(yōu)越過于片面。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平。有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng)。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。再次，學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，這一規(guī)律也要求教育者在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)揮學(xué)生在德育過程中的主觀能動性。首先，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴于學(xué)生個體的心理活動，任何外界的教育和影響，都必須要經(jīng)過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用。主張通過“內(nèi)在獎勵”的形式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，重視發(fā)展學(xué)生直覺思維，提倡發(fā)現(xiàn)法等。21.【答案】C。解析：個人本位論認(rèn)為，確立教育目的的依據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。19.【答案】C。18.【答案】D。與其他課程相比，綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特性。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。17.【答案】A。16.【答案】D。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。15.【答案】B。形象思維是在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維。邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。14.【答案】B。13.【答案】C。12.【答案】B。教育的最深遠(yuǎn)功能是影響文化發(fā)展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續(xù)和更新的要求。形成適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的觀念態(tài)度和行為方式?，F(xiàn)代社會重教育的經(jīng)濟(jì)功能主要包括：為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的背景。解析：教育的最首要功能是促進(jìn)個體發(fā)展，包括個體的社會化和個性化。解析：取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用。解析：歷史性體現(xiàn)不同歷史階段教育的不同點，歷史繼承性體現(xiàn)不同歷史階段教育的相同點。為了實現(xiàn)這一主張，他創(chuàng)制了學(xué)校體系，發(fā)明了班級授課制。7.【答案】B。解析：聯(lián)覺也叫感覺的相互作用，是指一種感覺能夠引起另外一種感覺的變化，或者表述為一個事物能同時引起兩種感覺。解析：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。體現(xiàn)了文化的創(chuàng)新功能。解析：文化自身的繼承與發(fā)展，是一個新陳代謝、不斷創(chuàng)新的過程。1951年10月，新中國政務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，提出了新中國成立以來第一個包括幼兒園到大學(xué)四段六級的學(xué)制改革。3.【答案】A。C項近代最早的教育學(xué)著作是夸美紐斯的《大教學(xué)論》。解析：A項《實驗教育學(xué)》的作者是拉伊。(2)分析王雪的歸因?qū)λ院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)在其心理上產(chǎn)生的影響。她認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有考好試因為她比別人笨，即使她再努力，數(shù)學(xué)也是學(xué)不好的。：王雪是初中三年級的女生，智力正常，人際關(guān)系良好，上課和平時做作業(yè)都比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)總體成績在班級處于中等水平，但是自信心有些不足。結(jié)合材料，分析材料中體現(xiàn)的德育原則。三年以后，他果真考入了中央美院。內(nèi)在的動力決定著人成長的速度。慢慢的小赫把目標(biāo)鎖定在中央美院，但是同時他也了解到，中央美院的文化課成績不低。然后我們讓他牽頭，組建了一個書法協(xié)會，把全校的書法愛好者組織起來，會長就是這赫鐵軍。我見過他的字，蠻像回事。一個喜歡寫字的孩子，為什么偏偏不喜歡學(xué)校，是孩子出了問題，還是我們的學(xué)校出了問題?我陷入了深思。開學(xué)十幾天，把他困在教室里，除了作業(yè)就是考試，一天不寫字就手癢的他，怎么能受得了這種約束。之所以破例錄取他，一是他的書法老師極力推薦，二是他的父母全不在身邊，他一個人在高密讀書。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)。，因此它比班級授課制優(yōu)越。 “任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用任何形式教給任何年齡階段的任何人”的理論是()。 ，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向采用科學(xué)的方法獲得良好的發(fā)展，這句話主要思想是()。 17.《義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》規(guī)定：小學(xué)綜合實踐活動課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)和利用，該課程屬于()?！边@充分地說明了教學(xué)中()的重要性。 ，“授之以魚，僅供一飯之需。 ()。 ()。 ()。 “讓一切男女兒童都受教育”的普及教育思想家是()。這種班級管理模式屬于()。 ，培養(yǎng)、造就他們與文化發(fā)展相關(guān)的個性和創(chuàng)造力，從而使文化得以發(fā)展，這體現(xiàn)了教育對文化具有()?！秾嶒灲逃龑W(xué)》的作者是德國的梅伊曼 《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作 《普通教育學(xué)》是近代最早的一部教育學(xué)著作，其代表作是《民主主義與教育》“生活教育”、“教學(xué)做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為()。情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，想象豐富，不善交際，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，自制力強(qiáng)，缺乏生氣，行動遲緩。情感豐富，思維敏捷，活潑好動，善于交往，適應(yīng)力強(qiáng)，缺乏耐心，見異思遷。情緒體驗強(qiáng)烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，魯莽冒失，感情用事，剛愎自用?！局泄珜＜尹c撥】在材料分析題中，如果考查到氣質(zhì)類型，通常出題的形式是：給出學(xué)生的表現(xiàn)，讓考生判斷其是何種氣質(zhì)類型。(2)對甲的教育：多進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，少批評、指責(zé)，激發(fā)他的自信；引導(dǎo)他積極參加各種活動，提高與人交往的能力；幫助他克服遲緩、憂悶的消極情緒。膽汁質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于不可遏制型，他們的神經(jīng)活動過程較強(qiáng)，但不平衡，常常是興奮多于抑制，因此表現(xiàn)出熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性等特征。甲的種種表現(xiàn)符合抑郁質(zhì)的特點。31.【答案要點】(1)甲屬于氣質(zhì)類型中的抑郁質(zhì)。初中生的年齡特征是，生理發(fā)育成熟，心理卻還不成熟，渴望得到他人的理解與尊重。(3)該教師的做法違背了因材施教原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指