【正文】 是模糊也好，是開放也罷，學生的思維得到了訓練就是最好！。學生在畫圖或畫段圖后，開始議論紛紛，甚至干脆站起來質問我“湯老師，你出的題不嚴格，模糊不清！”“是呀，可可和樂樂的家位置不確定，可以在學校一邊，或在學校兩邊”“學校也不確定，可以在他們的中間，也可以在一邊。策略增設拔高題，拓展思維訓練。2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判著說美中不足，缺一個單位，應該寫“個”，因為表示6天里面含有兩個3天；有的辯解著可以不寫，因為6天是3天的兩倍，“倍”不要寫。2＝39873＝1974（人）”。36”“6247。如：在解決例1“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現在有多少人在滑冰？”時，學生出現了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學生在展示自己的做法時，不但說出了解題思路和每一步計算結果所表示的實際意義，而且通過三個算式的對比更體驗了同級運算從左到右計算的順序，可謂一舉兩得。現象（2）活躍的`思維，呈現著不同的解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭鳴，讓人應接不暇。課上聰明的學生接上一句“一根扁擔兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題，更對運算順序有著很深的印象。策略 解決問題時，用形象的語言幫助審題。即使如此，教學中出現著許多的精彩與意外，令人回味。教學時結合問題的解決，運算順序的理解比較順利。教材中4個例題，都呈現了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。教學目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。這也是以后上練習課時要注意到的地方。小學生一般都具有好奇、好問的心理特點，嘗試獨立完成計算過程，一開始就激起了學生的探究心理，把學習的主動權切實的還給了學生。含有小括號的四則混合運算教學反思1．本節(jié)課中，學生學得積極主動，不僅掌握了“含有小括號的三步混合運算”的運算規(guī)律，而且觀察、比較、分析、對于解決實際問題也有了明顯的提高。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時間。上課時，我充分尊重學生的認知過程，讓學生通過動手、動嘴、動腦等一系列活動，自己發(fā)現規(guī)律從而揭示運算順序。積商之和（差）的混合運算教學反思本節(jié)課的教學目標之一是：學生理解并掌握在沒有括號的算式里，既有加減又有乘除法時的運算順序，并能正確計算。如果根據圖出示不完整地算式讓學生根據圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平臺，也許學生可以理解得更快，也可以節(jié)約一些時間用以后的鞏固練習。算式中的每個數分別表示圖中的什么？這樣學生就初步理解了意義，而且我覺得通過讓學生說而且是有道理完整地表達，可以培養(yǎng)學生的數學口頭表達能力。因為上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，開始我根據這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并展開體現了數學來源于生活。因此，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓練學生對于加減混合的運算?！端膭t運算》教學反思14在學習加減混合運算時，通過前面對于數學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較簡練的數學語言說出圖中的信息，并能夠提出數學問題。：在折線統(tǒng)計圖中，既可以看出每個數據的絕對數值，也可以看出數據變化的整體趨勢，還讓學生根據統(tǒng)計圖分析數據，發(fā)現一些信息，提出富有開放性的數學問題。位置與方向在三年級時學生就已經對方位有了初步的了解本學期主要是對原有的知識的一個復習與提高；對于三角形，重點是復習按角和邊分類的不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯系和區(qū)別。在復習四則運算中也同樣把整數和小數的四則運算放在一起復習，這樣有利于學生更好地把兩者聯系起來。運算定律內容包括加法運算定律、乘法運算定律及簡便計算。四則運算和運算定律這部分復習內容有：四則運算和運算定律。同時練習中發(fā)現學生對在讀法教學中發(fā)現部分學生對四則運算各部分名稱不是很熟練，建議簡單復習加減乘除法個部分名稱。說說第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？困惑：本單元教材始終沒有出現四則運算的`讀法。3*140大于400所以植樹多?！端膭t運算》教學反思12練習二的習題基本沒有問題。不足之處：在復習的時候用的時間比較多，使得后面的課程比較倉促；練習設計的不過多樣化，使得學生在作業(yè)中出現的問題就比較多。通過這個游戲，我發(fā)現學生參與度廣了，平時不喜歡舉手的學生，小手也舉得高高的，調動了學生的學習自信心，也使枯燥的課堂變的活躍起來了，也使學生對所學的知識進行了復習和鞏固。在本節(jié)課的練習中設計了一個“找朋友”的小游戲，其實就是平時學生所做的39。在以后的教學中，應多給學生思考的空間，發(fā)揮學生的主體作用。教學的設計是引導學生獨立回憶學過的定律以及用字母表示的方法等，將已學過的知識進行提取，再根據反饋信息，及時引導矯正，促使全體學生在這個階段的同步發(fā)展：在知識的梳理溝通階段，引導學生進行合作探究，交流評價，比較異同，讓學生在獨立思考過程中，又有自己的獨到見解：在交流和評價過程中，既有發(fā)現可交流，又有問題可研討，從而采用自己喜歡的方式將知識條理化，系統(tǒng)化，達到學一點懂一片，學一片會一面的目標?！端膭t運算》教學反思10把數學活動水平的過程性定位在“經歷，體驗，探索”。可是從作業(yè)上看出，部分學生運算順序背的滾瓜爛熟，可應用時又不按運算順序來計算。有了以上的經驗教訓，在教學《乘除法及各部分之間的關系式》時，相對輕松了一點，特別是根據乘除法各部分之間的關系寫出其他兩個等式類型題出錯的也較少了。有學生寫：12+55=67（根據加數+加數=和），暈……，學生為什么會出現這樣的答案，我想我可能沒有給他們講清這兩個算式的“母子”關系。所以加法算式也不算錯，但改寫成兩個減法算式研究這樣才有意義的吧。后來我又仔細研讀教材，發(fā)現教材這兩個題。寫成147+203=350可以嗎？這個問題我也拿不定主意，和組內的成員討論，朱玉老師認為正確，是根據加數+加數=和得來的，李麗和煥業(yè)認為不對，那是根據加法的交換律，不是根據加法各部分之間的關系。+147=350，寫出另外兩個等式。所以遇到解決問題就會出錯。至此，加法意義學習完美收官。接著，我讓學生觀察這三個加法應用題的線段圖，找出共同點：由此順利總結出把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。我追問：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用減法嗎？生搖頭，這是一學生立刻舉出帶有“少”字的加法題：小明有10本書，比小華少5本，小華有幾本書？從孩子們詫異的表情看，對此類的加法應用題很陌生。繼續(xù)追問：是不是所有的加法題，問題中都有“一共”兩個字呢？請舉例說明？這個問題可難住了部分學生，一分鐘后，大約有20位學生舉手，一學生說：小明有10本書，小華比小明多5本，小華有幾本書？這道題用加法。其他學生紛紛點頭，表示贊同。繼續(xù)追問：求“一共的39。然后我問：這道題為什么用加法？學生不加思索說：因為是求“一共的”，所以用加法。因為是開學的第一天，部分學生的學習狀態(tài)不好，還沉浸在假期悠閑的生活中，所以，我們組商量著第一節(jié)課只學習3兩個知識點。但是在第二次集體教研后，才發(fā)現本單元并不是那么容易，感覺有點難，就第一課時《加減法的意義和各部分間的關系》來說吧，本節(jié)課有五個知識點：；2減法的意義；3加法各部分之間的關系；4減法各部分之間的關系；5減法和加法之間的關系。事實證明這樣能有效的減少學生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。二、檢查運算順序有無錯誤。結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。少部分同學簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數是雞的一半，學生都知道是用42247。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。本單元的4個例題都呈現了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。多鞏固練習，熟能生巧。如簡單的39。提高空間：教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。差生理解問題的能力有待提高。學生錯誤：不列綜合算式解決問題。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。如列式一：（258）+（188） ； 列式二：124+（12247。在學生的練習中我發(fā)現很多學生出現錯誤，不懂得運用括號來改變運算順序。不懂正確使用括號。比如：計算12+86就會這樣寫=48+12=60；（打亂運算的順序）。6=3；又比如：計算244+6就寫成=2410=4。比如：計算18247。在解題過程中，引導學生說出每一步算式所表示的實際意義，讓學生在經歷解決問題的過程中，感受規(guī)定混合運算順序的必要性。讓學生在自主探索中不斷地發(fā)展！《四則運算》教學反思7本單元主要學習有關《整數四則運算》，這部分的內容貫穿于小學高年級段將要學習的有關小數的四則運算和分數的四則運算。在這樣的課堂中，學生不再是知識的容器。隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。3，再乘6”的描述方式上。如，可引導學生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。3。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。要讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。教師要把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現知識的研究者?，F代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學本身，就是數學思維活動的過程以及這個過程的分析。2。在課堂中，老師為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。我們改變了以往計算題的呈現形式，創(chuàng)設一定的情境，使內容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。因此，教學時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。單純