【正文】 音標與自然拼讀，可以相互補充，而不必相互排斥。但是可以在掌握音標的基礎上，將相同發(fā)音的單詞拿出來對比，總結單音節(jié)單詞以及部分字母組合的發(fā)音規(guī)律。在此基礎之上，再談方法才不會舍本逐末?？偠灾紫绕部慈魏我粋€獨立的方法不談，學習語言首先強調一定要從真實的語言環(huán)境出發(fā)，語言學習的最自然的規(guī)律就是大量的語言環(huán)境的浸泡和閱讀的積累，無論是聽、說、讀還是寫。然而，認真對比一下就知道，國際音標只有48個，而其中真正比較難掌握的只有少部分。這點是由自然拼讀法最終的落腳點是閱讀決定的。四、自然拼讀法和IPA國際音標孰優(yōu)孰劣？（International Phonetic Alphabet，IPA）很多培訓機構打著“見詞能讀，聽音能寫”的招牌宣傳自然拼讀法，抓住家長急功近利的心態(tài)，開短期強化培訓班來完成所謂的自然拼讀法的學習。在缺乏母語環(huán)境的情況下，對語言的學習，音素的掌握是非常重要的。另外自然拼讀對老師的語言要求較高，在進行自然拼讀教學中，要把音發(fā)得準確清晰，如果老師的音發(fā)不準確，很難幫助學生辨認出單詞中的相近音，比如teen /tin ；mat/ met；sink/ think等。l?t?/。l?st?k/ Reality /r?39。究竟哪個音節(jié)發(fā)重音，這會極大地影響到這個單詞里所有元音的發(fā)音，例如 Real /39。英語中不規(guī)則發(fā)音的單詞頗多，尤其是英語中的常用詞，不看音標很容易發(fā)錯音；英語中的外來語也比較多，發(fā)音往往很特殊，只能查字典借助于音標；英語單詞中哪個音節(jié)需要重讀在自然拼讀法中無法體現出來，我們知道英語的元音是發(fā)重音的，因此單音節(jié)單詞全部發(fā)重音。三、自然拼讀可以解決學生的發(fā)音問題嗎？這個問題的答案是否定的。我們隨便舉一些常見的單詞例子，就能說明不符合發(fā)音規(guī)則的單詞是多不勝數的，例如以下這幾組單詞，拼寫規(guī)則是相同的，但發(fā)音卻不同： Putcut, hearbear, greatmeat, ，但是后期利用率以及發(fā)音正確率卻遠高于自然拼讀。拼讀法中，字母組合到底發(fā)什么音，沒有音標的記錄也無法檢驗其準確性。音樂中聲音是靠樂譜記錄下來，語言的記錄則是用音標。音標百分百適用，沒有特例，可以標注任何一種人類語言。那也就意味著這個方法的主要問題是特例都需要一一記住。筆者之所以不建議年紀太小的孩子學，是因為考慮到中國英語教育的大環(huán)境，市面上大多數少兒英語培訓機構課程安排一周兩次英語課，半個月或者一個月會有一次外教課，自然拼讀只是其中一部分教學內容，教授自然拼讀的老師大多為中教老師，依據筆者曾在少兒機構面試新老師的經驗來說，這些中教老師的發(fā)音水平良莠不齊，孩子在耳濡目染之下，反而會養(yǎng)成難以修正的語音陋習。 Fluency（對文字掌握的準確性與熟練性）（詞匯量的擴大）（閱讀文字與理解文字的完美結合）一般來講，美國的孩子們三、四歲的時候，開始學習英文的26個字母，并學習以這些字母開頭的詞匯，幫助孩子建立letter name和letter sound的基本關系，這時候的孩子，大部分都掌握了26個字母，注重英文閱讀的老師和家長們會經常為孩子們朗讀童書，同時邊朗讀邊用手指著對應的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對應關系。所以幼兒階段沒有聽音辨音能力的基礎去學自然拼讀法也是學不好的。孩子要能分辨出單詞的基本單位，以及一個單詞里含有多少音節(jié)，以及明白語言是有韻律的。研究Phonics的語言學家指出：學好自然拼讀法有兩個前提：一個是語音意識和音素意識。一、自然拼讀法適合所有學齡段的學生嗎？英語所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。而作為外語學習者，我們是否也可以使用這種方法，或者在多大程度上使用這種方法，有待于進一步研究。家長一聽就開心了，這個方法好呀，想當年我們學英語那會兒背單詞都是標注中文才能讀出來啊，must都讀成“馬斯特”，從來不曾看詞能讀，更何談聽音能寫？甚至有人認為自然拼讀法可以解決英文學習中的一切問題，比如孩子的學習興趣問題、拼寫能力問題、聽力問題、閱讀問題等等。一旦孩子們學習了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。 pronunciation , 英語為母語的人士并不理解這一個概念。首先我們看看什么是自然拼讀。因為成長有時是需要等待的，別急！不急！相信只要方法得當并具備科學性，再加上我們教師的努力，英語學習中的單詞學習對我們學生來說將不再會那么困難，讓我們共同努力和創(chuàng)新吧!第五篇：自然拼讀法到底什么是自然拼讀法？近年來，由于英語學習的小齡化，家長對兒童英語啟蒙越來越重視，本來是應用于英語為母語國家的教學法自然拼讀法受到越來越多的老師和家長的青睞，從而興起了一股“自然拼讀”熱。因為他們需要體驗這個過程,才好慢慢培養(yǎng)出感覺。教師可計劃安排“每課十拼”，即每課時進行十個左右的單詞拼讀操練，既溫習音素發(fā)音，又熟練拼讀技巧。對雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞在讀時要注意重音，初步培養(yǎng)學生正確的語音、語感。教師教的發(fā)音規(guī)則加背字母的方式，是培養(yǎng)他們背單詞的感覺階段。這樣以讀促寫，音形結合，使學生在拼讀單詞時能做到“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，切實有效地培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力。反過來，可以通過拼讀單詞寫出構成單詞的字母或字母組合，從而默寫出單詞。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫無規(guī)律可循。嘗試要求學生會默寫一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如 card happy classroom等，教師在教單詞語音過程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的音節(jié)單詞教學方式為主，背字母為輔?？梢允抢镁幰恍┬」适?，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。例如，在學習故事過程中，教師通過豐富的表情, 身體語言,通過多媒體生動的圖片課件引導學生一起復述故事，整體呈現語言學習內容，學生有目的地聽看故事動畫，在電腦中出現了一幅漂亮的畫面，在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內容,將單詞和句型融在故事中進行教學, 在講故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。使學生在聽故事, 講故事和演故事的過程中高高興興地學習英語。以故事進行教學。通過學生的動作，對于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機，有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。采取直觀教學，筆者認為學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請等情景可以用。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯。例如，由“food”這一詞匯聯想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我們可以聯想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞。如食物，顏色，動物，水果等等，加深他們對單詞的印象，達到舉一反三的效果。（1）利用聯想歸納法鞏固詞匯詞匯聯想、列舉歸納和構詞規(guī)則等是詞匯教學中非常重要的教學方法。在運用過程中，注意要組織符合學生特點活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，增加詞匯的復現率。所以學習的對象不應該是孤立的發(fā)音，單詞，語法，把單詞放入句中運用，在真實的情景中運用，在運用中培養(yǎng)學生學習詞匯。童謠具有可唱性、簡易性、知識性、生動性等特點，童謠不僅語言淺顯，而且有鮮明的節(jié)奏，朗讀時瑯瑯上口, 是一種切合實際的教學方法。把單詞編成了順口溜，學生們像唱兒歌一樣，對于這種方式他們很樂意接受，邊念邊記。模仿機器人的語調平鋪直敘沒有多大的變化；模仿老人的語調深沉而從容；模仿呀呀學語的小孩的語調則充滿驚奇、歡快之情。在記憶英語單詞的時侯，首先要對著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領讀，學生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過用快速朗讀方法領讀兩遍，然后通過慢讀的速度讀兩遍，