【正文】 換句話說, 第一步?jīng)]完成, 就不能急于進行第二步的內(nèi)容。目標是能閱讀簡單的故事, 在聽, 說, 讀, 寫上全面發(fā)展。第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個方面的英語。目標是能閱讀簡單的圖畫書和短文。第三階段: 在孩子學會PHONICS英語讀音規(guī)則后, 開始找一些簡單的小圖畫書讓孩子練習閱讀。同時不斷練習語言的表達能力。更忌諱在親戚朋友面前強迫孩子說英語。不斷擴充聽力詞匯量。目標是基本聽懂簡單的生活用語, 指令。因此根據(jù)孩子學習語言的規(guī)律，我們英語課的教學內(nèi)容在不同的年級（年齡段）有不同的體現(xiàn)。語言的學習是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。是特殊讀法：單音節(jié)詞，以元音結尾，這個元音發(fā)字母音，如： me, hi, go 等。，是一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發(fā)字母音，后邊一個元音不發(fā)音，如：make, made, sea, five, nine, road等。，如：Sam, cat, mat, 等。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。如dog dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。每種字母組合發(fā)什么音，讀音是否準確，這個對于母語孩子來說根本不存在的問題，成了我們必須首先面對的。我們說過一個非母語的孩子和母語孩子的最大區(qū)別一個是“量”，一個是語言環(huán)境是否純正。相對音標，拼讀法看起來更直觀，見效快。所以音標的系統(tǒng)學習不太適合初學者。拼讀法和音標這兩個東西都是很好的工具。經(jīng)常會看到低年級的孩子們捧著圖畫書和簡單讀本，高年級的孩子們捧著大部頭的書讀得津津有味。學生們并不是只有固定的一兩本課本為教材，而是至少每周在課上要精讀一本適合他們程度的圖書，每個學生每個月還需要向老師提供本月的課外閱讀書單，這些圖書的來源，就是公共圖書館，每個學生在踏入校園后，基本上都會辦理自己的借書卡。學完了發(fā)音規(guī)律后，孩子們對閱讀就更有興趣了，因為，隨便拿一本書，孩子們都可以讀出大部分的詞匯，這對孩子們來說會是多么大的成就感！值得一提的是，美國低年級的英文課，基本上是以閱讀來貫穿的。2），老師們逐步教授一些組合稍微復雜些的單詞和發(fā)音規(guī)律了，比如很多雙輔音組合，多音節(jié)單詞，長元音、多元音以及不規(guī)則元音等等。這個階段，就是音素意識形成階段（PhonemicAwareness）。 Fluency（對文字掌握的準確性與熟練性）（詞匯量的擴大）（閱讀文字與理解文字的完美結合）一般來講，美國的孩子們?nèi)?、四歲的時候，開始學習英文的26個字母，并學習以這些字母開頭的詞匯，這時候的孩子，大部分都掌握了26個字母，但對它們的發(fā)音只是有一點模糊的認識，還不能完全把字母的發(fā)音和單詞聯(lián)系起來。掌握了自然拼音法的基本規(guī)律后，學生們就需要靠大量的閱讀來增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對應關系，從而能夠?qū)Σ徽J識的新的不規(guī)則發(fā)音的詞匯的發(fā)音做出正確的猜想，到了這個階段，就可以說已經(jīng)完全掌握了英語閱讀了。盡管如此，人們還是總結出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是自然拼音法。，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有3947個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定的關聯(lián)的。自然拼音法（Phonics）是指看到一個英語單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞念出來的一種方法。因此，在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經(jīng)驗，而應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創(chuàng)新。三、自然拼讀教學法——借鑒但不能照搬國外自然拼讀法在英語國家已有很多年的歷史，網(wǎng)絡上相關資源十分豐富，只要在網(wǎng)上搜索關于自然拼讀法的一些信息，就可以查到許多與之相關的內(nèi)容。時間久了，學生也不會失去學習少兒英語自然拼讀的興趣。如利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音。在這里孩子擁有豐富教學經(jīng)驗的外教，能夠免費參加朗文英語俱樂部活動，還擁有配套網(wǎng)上學習的平臺。這樣一來，學習就輕松了。那么在進行自然拼讀教學的時候，老師應該要注意哪些問題呢?一、自然拼讀教學法——堅持及時復習鞏固這個時候的小學生很容易忘記已經(jīng)學過的知識。英語發(fā)展千百年來，不斷吸收各語種詞匯，而中國孩子缺乏口語環(huán)境，發(fā)生讀音差錯不足為奇。要知道除了字典，很少有國外書籍或繪本、讀本會標注音標哦，無法發(fā)音就會嚴重破壞閱讀的流暢性，進而影響到孩子的學習興趣?？偟膩碚f，這兩者對中國學習者都是不可或缺的，只是適合學習的年齡段有所不同而已。對于英語為母語的學習者，因為有口語優(yōu)勢，在發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對應關系后，只要能把字的音念出來，就很容易聯(lián)想到該字的意思，能直接認字或拼字。Phonics 屬于英語拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機制，經(jīng)過百多年來的發(fā)展和完善，已是美國孩子的必學課程。整個系統(tǒng)完整但規(guī)則相對抽象，對非母語系學習者確實相當有幫助。如sweater sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。如：ca ca at at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。自然拼讀法——單詞劃分音節(jié)第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。虹口區(qū)第三中心小學英語教研組組長董海運表示，中國小學一二年級的小朋友在學習英語時依然以游戲為主，多做游戲，寓教于樂，相比起枯燥的音標學習，小孩子更容易接受自然拼讀法的學習，而小學階段對于音標的考查要等到5年級之后。孩子通過這樣的學習，能夠掌握自然拼讀法的技巧，達到“聽音能寫，看字能讀”的水平，并進入更高級別的原版閱讀課程階段，最終幫助孩子提高閱讀技能和拼詞技能，拼寫單詞和閱讀原版文章都會更輕松。比如英孚教育就設有自然拼讀冬/夏令營課程和常年開班的常規(guī)課程[2]，一般針對的年齡段在37歲，在這些自然拼讀法課堂上，教師首先會通過英語兒歌和歌曲等形式，讓孩子們對英語的語音有個初步的認知，然后會通過各種活動和游戲，逐步練習學生從語音到語素的意識，比如通過拆分的卡片來培養(yǎng)學生的語素意識和字母意識。英語學習是階段性的過程，字母拼讀法的學習也是如此，不能單獨的學習方法，而是融入可以練習與記憶的創(chuàng)新教學。而自然拼讀法的最大特點是：它會把復雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學生學英語發(fā)音難、發(fā)不準音的問題。很多孩子用記憶單字字母順序的方法學英文，他們把單字拆成一個一個字母，然后記憶字母的排列順序。所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學習方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。（2）學生學習困難，機械地生吞活剝式地記單詞,單詞記憶效率不高； “音”“形”自然地結合起來，學生易混、易忘，以致于英語學習興趣不高。其實它之所以風靡全球，是因為這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規(guī)律，即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的驚人效果，學習效率飛速提升。對于大多數(shù)英語初學者，自然拼讀法是一門實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標，就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規(guī)律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率，總之是一種效果顯著的英語教學法。自然拼讀法其實，英語國家的孩子，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，這就是所謂的“自然拼讀”法。音標與自然拼讀，可以相互補充，而不必相互排斥。但是可以在掌握音標的基礎上，將相同發(fā)音的單詞拿出來對比，總結單音節(jié)單詞以及部分字母組合的發(fā)音規(guī)律。在此基礎之上，再談方法才不會舍本逐末?？偠灾?，首先撇看任何一個獨立的方法不談，學習語言首先強調(diào)一定要從真實的語言環(huán)境出發(fā)，語言學習的最自然的規(guī)律就是大量的語言環(huán)境的浸泡和閱讀的積累，無論是聽、說、讀還是寫。然而，認真對比一下就知道，國際音標只有48個，而其中真正比較難掌握的只有少部分。這點是由自然拼讀法最終的落腳點是閱讀決定的。四、自然拼讀法和IPA國際音標孰優(yōu)孰劣？（International Phonetic Alphabet，IPA）很多培訓機構打著“見詞能讀，聽音能寫”的招牌宣傳自然拼讀法，抓住家長急功近利的心態(tài)，開短期強化培訓班來完成所謂的自然拼讀法的學習。在缺乏母語環(huán)境的情況下，對語言的學習，音素的掌握是非常重要的。另外自然拼讀對老師的語言要求較高，在進行自然拼讀教學中，要把音發(fā)得準確清晰，如果老師的音發(fā)不準確，很難幫助學生辨認出單詞中的相近音，比如teen /tin ；mat/ met；sink/ think等。l?t?/。l?st?k/ Reality /r?39。究竟哪個音節(jié)發(fā)重音，這會極大地影響到這個單詞里所有元音的發(fā)音，例如 Real /39。英語中不規(guī)則發(fā)音的單詞頗多，尤其是英語中的常用詞，不看音標很容易發(fā)錯音；英語中的外來語也比較多，發(fā)音往往很特殊，只能查字典借助于音標；英語單詞中哪個音節(jié)需要重讀在自然拼讀法中無法體現(xiàn)出來，我們知道英語的元音是發(fā)重音的，因此單音節(jié)單詞全部發(fā)重音。三、自然拼讀可以解決學生的發(fā)音問題嗎？這個問題的答案是否定的。我們隨便舉一些常見的單詞例子，就能說明不符合發(fā)音規(guī)則的單詞是多不勝數(shù)的，例如以下這幾組單詞，拼寫規(guī)則是相同的，但發(fā)音卻不同： Putcut, hearbear, greatmeat, ，但是后期利用率以及發(fā)音正確率卻遠高于自然拼讀。拼讀法中，字母組合到底發(fā)什么音，沒有音標的記錄也無法檢驗其準確性。音