【正文】 ?！边@句話在工作多年以后的我看來是事實，因為教師工作使我體現(xiàn)我價值。在20多年教學(xué)工作中，我感受到教師的幸福感與學(xué)生的表現(xiàn)是緊密相連的。實際上，教師在教育學(xué)生的同時，也提高了自己，教師是與學(xué)生一起成長的。我的幸福感的來源一是來源于工作的成就；來源于學(xué)生的成長；來源于自我價值的實現(xiàn)；來源于家長和社會對教師職業(yè)的尊重。當(dāng)所帶的孩子在我的幫助下有些許進(jìn)步時，取得一些成績時，當(dāng)課堂上的我捉襟見肘時，當(dāng)我的微笑不再讓孩子著迷的時候，我對自己說，我只是想做一個稱職的教師，做一個讓孩子喜歡的教師，除此之外，別無它求。每當(dāng)我教過的一屆又一屆的畢業(yè)生來到我的面前，和我一起回憶當(dāng)年中學(xué)生活的趣事，訴說如今大學(xué)生活的充實，社會生活的多姿多彩時，腦海里立即清晰浮現(xiàn)多年前那一張張稚氣可愛的臉蛋，那絲絲感動依舊縈繞心頭。讀一讀學(xué)生在教師節(jié)發(fā)給我祝福的信息，我會感到無比的幸福。是一種通過自身價值的實現(xiàn)而獲得的精神滿足與快樂體驗過程。讓我們學(xué)會善待自己，給自己一個快樂的心情吧，用幸福的微笑去面對生活；學(xué)會善待同仁，給自己一個寬松的環(huán)境，用團(tuán)隊的力量面對現(xiàn)實；學(xué)會善待學(xué)生，給自己一塊開心的方園，用快樂的心情播種耕耘。第四，善待學(xué)生，學(xué)會贊揚(yáng)后進(jìn)學(xué)生。其次，善待學(xué)生，學(xué)會尊重差異學(xué)生。善待學(xué)生是教師事業(yè)成功的前提，善待你的學(xué)生其實就是善待自己。教師的幸福是與學(xué)生的成長是緊密相連的。學(xué)校追求的是綜合的育人效果，教師要具備合作精神與團(tuán)隊意識，在與同事有效的合作中，去體現(xiàn)出教師的職業(yè)價值，保持良好的心態(tài)，去感受教育工作中的幸福。學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成是各科教師共同勞動的結(jié)晶，同事之間應(yīng)尊重為善，理解為善、寬容為善。二是善待同仁，學(xué)會在合作互助中感受幸福。第四，教師要學(xué)會善待自己的身體。教師不是圣人，需要真愛的人、知心好友，業(yè)余愛好和溫馨的家庭等，教師需要豐富自己的情感、快樂地享受生活。當(dāng)然有的問題自己要想得開些，心寬路才寬么。遇到的困難希望得到領(lǐng)導(dǎo)同事支持幫助，工作中的失誤希望得到領(lǐng)導(dǎo)同事寬容和理解。比如，通過你的努力，力爭把學(xué)生成績提高幾分，力爭使學(xué)生素質(zhì)得到提升，只有制定這些切實可行的目標(biāo)，而且實現(xiàn)了，你就會在不斷經(jīng)歷和實現(xiàn)這些目標(biāo)的過程中，體驗到參與和成功的快樂，感受教育帶來的幸福。一是要善待自己，學(xué)會在現(xiàn)實生活中感受幸福。那么我們怎樣才能成為幸福的教師呢？如今，教師競爭壓力、職業(yè)特點、管理體制、社會期望、工作待遇和本人的人格特征等都可以造成教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得更多的知識，懂得更多的道理，開發(fā)學(xué)生的智力，教師的幸福感就會油然而生，而這種幸福是任何東西都不能代替的。老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實自己的精神生活，學(xué)會工作與休閑，學(xué)會苦中尋樂，學(xué)會享受生活、享受教育。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)?！吧嫘汀薄ⅰ跋硎苄汀?、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現(xiàn)了一種由低到高的提升，是一種價值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。“發(fā)展型”的教師對幸福的體驗程度更高。教師只有正確地認(rèn)識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。已經(jīng)成為教師，而還沒有體驗到幸福的人，應(yīng)盡快進(jìn)行自我反思，從不同側(cè)面了解自己，積極參加學(xué)校的活動，尋找機(jī)會發(fā)揮自己的才能，在工作中尋找樂趣。（2）認(rèn)識自我，積極對待教師這個職業(yè)的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力，教師的責(zé)任重大，肩負(fù)著培養(yǎng)國家棟梁的重任。（1）重視身心健康，奠定幸福基礎(chǔ)身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現(xiàn)理想目標(biāo)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)教師幸福感的關(guān)鍵。不論是學(xué)校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。尤其是學(xué)生的家長，更應(yīng)該多多支持教師的教學(xué)工作，多一點理解、信任和關(guān)心，相信教師一定會收獲更多的幸福體驗。社會：給予理解、關(guān)愛與支持在全社會贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)和責(zé)任的同時，應(yīng)該正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。再次，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)合理的教師評價考核制度。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學(xué)校充滿著一種和諧、融洽的人際關(guān)系，營造出一種細(xì)水長流的的幸福氛圍。那么怎樣才能提高教師的職業(yè)幸福感呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：學(xué)校：管理“人本化”，構(gòu)建和諧學(xué)校拿破侖說過：“人生最大的幸福莫過于自己的潛能得到最大的發(fā)揮。工作地點也從學(xué)校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。其次，教師每天面對班級人數(shù)大半以上的留守兒童，這類孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當(dāng)父母的角色，關(guān)心每個孩子的吃喝、冷暖、安全等問題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫教案、反思、課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家、聽課記錄等。久而久之，教師便會產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離學(xué)校這片苦海。同時他們在有意和無意中把某些不規(guī)范的教育現(xiàn)象和教育者不文明的教育行為施加在所有教師身上。教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感在農(nóng)村，人們對教師的認(rèn)識和教育的重視程度普遍不高，導(dǎo)致對教育和教師誤解的現(xiàn)象。所以導(dǎo)致教師幸福感缺失的因素如下教師錯誤的職業(yè)觀一個人若要追求和獲得幸福感必須實現(xiàn)自我價值。教師職業(yè)幸福感的來源是：工作的成就、學(xué)生的成長、家庭的和睦、社會的認(rèn)同以及自我價值的實現(xiàn)。在這一轉(zhuǎn)軌時期，隨著社會的發(fā)展及對教師要求的提高，教師職業(yè)壓力越來越大，這必然影響著工作效率和從業(yè)堅定性，從而容易導(dǎo)致部分教師職業(yè)幸福感不斷下降。這一系列的解釋無一不印證著一個道理：教師從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。《禮記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。在當(dāng)前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對自己沒有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行。在我們學(xué)校這個集體中，應(yīng)該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問