【正文】 學(xué)會(huì)善待自己與他人，教師的自身必將得到修養(yǎng)，健康的心理必將得到發(fā)展，追求的事業(yè)必將得到成功，這就是教師的幸福感!。善待自己是人生一種積極向上的行為方式，善待同仁是校園一道美麗多彩的風(fēng)景線，善待學(xué)生是教師一種高尚的師德境界。第三，善待學(xué)生，學(xué)會(huì)幫助學(xué)困生。怎樣善待自己的學(xué)生，開(kāi)啟教育的成功之門呢？首先，善待學(xué)生，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。作為教師，要獲得人生的幸福，必須首先成為一個(gè)成功的教師。三是善待學(xué)生，學(xué)會(huì)在情感互動(dòng)中感受幸福。只有謙虛謹(jǐn)慎、平等相處、坦誠(chéng)相見(jiàn)、互相幫助，增進(jìn)教師之間的友誼，才能發(fā)揮出教育智慧。教師間公共人際關(guān)系無(wú)外乎合作與競(jìng)爭(zhēng)兩種，但合作是第一位的，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中，教師只有在這種和諧的環(huán)境中發(fā)揮，幸福源泉才會(huì)潺潺不息。健康的身體是從事教育工作的基本條件，教師一定保重好自己的身體。因此教師要善于利用雙休日、寒暑假和每天緊張工作之余的閑暇時(shí)間，與自己的同事、朋友、家人進(jìn)行上網(wǎng)、游戲、娛樂(lè)、休閑、旅游等活動(dòng)，尋找樂(lè)趣，享受人生，通過(guò)自我調(diào)節(jié)，修身養(yǎng)心，使自己能保持愉悅的精神狀態(tài)。第三，教師要學(xué)會(huì)善待自己的生活。有時(shí)困難的大小和失誤原因別人是不清楚的，需要自己主動(dòng)去同有關(guān)方面溝去通，在溝通中表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)想法，在溝通中獲得他人的理解、支持、鼓勵(lì)、認(rèn)可和肯定。其次，教師要學(xué)會(huì)善于溝通。首先教師要善于制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。有倦怠心理就談不上幸福，作為有理想有抱負(fù)、追求幸福的教師，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，要學(xué)會(huì)善待自己與他人。教師要引領(lǐng)學(xué)生走向幸福，自己首先應(yīng)成為一個(gè)幸福的人，一個(gè)懂得如何創(chuàng)造幸福生活的人。讓我們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)快樂(lè)，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！第五篇：教師的幸福感是什么教師的幸福感是什么 ？我簡(jiǎn)單的理解為，一名教師能得到學(xué)生的尊重、認(rèn)可、熱愛(ài)和懷念，自身的價(jià)值得能到充分體現(xiàn)，這就是教師的幸福觀。做一個(gè)有幸福感的教師，對(duì)人、對(duì)已、對(duì)社會(huì)都是有益的!因?yàn)樾腋Ｊ侨松闹黝}。當(dāng)你看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”。只要教師愿意更新教育觀念，積極尋求專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)自我更新，通過(guò)不斷的提升和完善，向“發(fā)展型”教師邁進(jìn)，就一定能夠體驗(yàn)到更多的幸福。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果想體驗(yàn)到更多的幸福，就應(yīng)該向“發(fā)展型”教師靠攏。（四）自我更新，專業(yè)發(fā)展有學(xué)者把教師的職業(yè)存在狀態(tài)分成了三類：“生存型”、“享受型”、“發(fā)展型”，不同的類型體現(xiàn)出他們對(duì)幸福不同程度的體驗(yàn)。學(xué)校是最純潔的地方，關(guān)系最簡(jiǎn)單，人與人之間是最容易相處的。（3）、以積極的心態(tài)看待一切有一句話說(shuō)得好，快樂(lè)不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。俗話說(shuō)“做一行，愛(ài)一行”。只有確定自己是真心喜歡，熱愛(ài)教育事業(yè)和學(xué)生，能夠站在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的立場(chǎng)上對(duì)待工作，他才能感到快樂(lè)和幸福。教師要注意自己的健康狀況，堅(jiān)持鍛煉，合理膳食，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應(yīng)該保持健康的幽默感，必要時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)尋求幫助，及時(shí)得到有效的治療。所以教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)，更多的還是依賴于教師自身，離不開(kāi)教師自身對(duì)幸福的積極追求與感受。教師：重視身心健康，認(rèn)識(shí)自我，尋找支持，更新教育觀念馬克思主義哲學(xué)闡述：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因只是條件。教師是一種特殊的職業(yè)，他們擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人，因此，社會(huì)應(yīng)該努力營(yíng)造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會(huì)公眾應(yīng)該關(guān)心和支持教育事業(yè)，給教師以更多的關(guān)愛(ài)，創(chuàng)造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業(yè)的種種束縛。教師的職業(yè)具有特殊性，按照企業(yè)的考核無(wú)疑是不科學(xué)的，因此應(yīng)該將“剛性管理”變?yōu)椤叭嵝怨芾怼保處煹脑u(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，改變過(guò)去重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“公正、公平”的原則，將近期評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)結(jié)合，將面向過(guò)去的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成面向未來(lái)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，著重于教師的發(fā)展，以提高教師素質(zhì)為目的。其次，學(xué)校要為教師延伸和拓展學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會(huì)人生因?qū)W生而精彩，生命因課堂而豐厚。” 首先，在學(xué)校管理中，應(yīng)該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。教師會(huì)把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時(shí)間與場(chǎng)所，幸福感自然而然蕩然無(wú)存。這就把工作時(shí)間大大延長(zhǎng)了。教師工作量大目前在農(nóng)村學(xué)校，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師身兼數(shù)職，必然增加了教師的工作量。這些觀念和態(tài)度反映出人們都對(duì)教師的輕視。他們認(rèn)為只要把孩子交到學(xué)校，孩子的吃喝拉撒、安全、學(xué)習(xí)成績(jī)教師必須付全部責(zé)任。在此職業(yè)觀下，有人選擇教師這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對(duì)自己職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同從而將其作為自己終身的事業(yè)，如此一來(lái)，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。而幸福感失落的主要原因有：工作機(jī)械繁瑣、家長(zhǎng)的不理解、工作沒(méi)有安全感和穩(wěn)定感等。因此，我們教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一幸福的教師。近幾年教育教領(lǐng)域掀起改制熱潮，教師資格證五年一注冊(cè)、教師打破終身制等，再加上因?yàn)槟承┙逃呓逃砟钇?、教學(xué)行為不規(guī)范等在社會(huì)上造成了極其惡劣的影響，導(dǎo)致整個(gè)教師行業(yè)隨之蒙羞，對(duì)廣大教師沖擊頗大。韓愈在《師說(shuō)》中對(duì)“教師”解釋為：師者，傳道授業(yè)解惑也。參考文獻(xiàn)[1] [D].[出版地不詳]:陜西師范大學(xué),2012.[2] [D].[出版地不詳]:華中師范大學(xué),2012.[3] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[4] [D].[出版地不詳]:河南大學(xué),2012.[5] [J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):1720.[6] 漆莉莉,[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5):108113.[7] 王蓓,苗元江,黃海蓉,[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2011(3):4954.[8] 王鳳娟,[J].中國(guó)市場(chǎng),2012(27):123125.[9] 、教師幸福感的關(guān)系[D].[出版地不詳]:沈陽(yáng)師范大學(xué),2011.[10] 陳學(xué)金,[J].教育導(dǎo)刊,2009(3):2528.[11] [J].中國(guó)特殊教育,2011(9):3136.[12] [J].基礎(chǔ)教育參考,2007(8):1315.[13] [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(1):3435.[14] [D].[出版地不詳]:青島大學(xué),2012.[15] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[16] 、心理資本的關(guān)系[D].[出版地不詳]:山東師范大學(xué),2013.[17] [J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):3538.[18] [J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學(xué),2013.[20] [J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008(4):74.第四篇：淺談教師幸福感淺談教師幸福感關(guān)于“教師是什么？”這個(gè)問(wèn)題古今中外被無(wú)數(shù)人討論過(guò)，米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說(shuō)：“教師是人類靈魂的工程師”。為了我們建立和諧美好的社會(huì)，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進(jìn)步。因此，教師的快樂(lè)就是學(xué)生的快樂(lè)，學(xué)生的快樂(lè)就是家庭的快樂(lè)，家庭的快樂(lè)就是社會(huì)的快樂(lè)，社會(huì)的快樂(lè)就是我們大家的幸福！根