【正文】 創(chuàng)設閱讀情境，提煉數學問題 名師之路，2010，(1)[2]魏為升POX=45，所以Q(1,1),208。APB的平分線，208。y1=k(x1)有方程組237。在自主探究的過程中，學生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調控，便于真正起到引導的作用。班級規(guī)模比較大，學生合作學習時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。小小數學家”評選中學校有十三人分獲一、二等獎，學校優(yōu)秀組織獎；十一、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：，培養(yǎng)學生能力，如何讓探究學習成為學生的一種需要，是我們研究的方向。在第十八屆全國華羅庚金杯少年數學邀請賽中獲優(yōu)秀輔導員獎。另有10余篇論文在縣市級獲。鑒于此，本課題組有能力也有信心完成課題的研究任務。我校尤其重視教研開發(fā)建設，在教學科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經濟保障。獨立承擔過縣級、市“十五”課題的研究并順利結題，積累了豐富的教學經驗，確保課題研究順利進行。（2）師資力量雄厚。：（1）走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“有效課堂教學”的摸底調查，收集相關數據，以把握我校各班級課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。主持的縣“十一五”課題《小學五年級數學“計算教學”有效指導與訓練的研究》已順利結題，專業(yè)論文《在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學大眾》雜志上發(fā)表。相信通過我們的研究與學習，我班學生的數學能力會得到很大提高，教師也會達到一個新的高度，使學生能用數學的眼光去發(fā)現生活中的問題，用數學的思維去分析問題，用數學的方法去解決問題，不斷積累經驗，把實踐能力與創(chuàng)新能力相結合，使學生學到的不僅是書本知識，更要感受到數學學習和科學研究的策略、技能與方法、獲得學習成功的快樂體驗、增強求知欲和自信心，從而促進身心的全面發(fā)展。在數學課堂中要努力探索自主探究性學習策略，想方設法激發(fā)學生探究興趣，聯(lián)系學生認知水平和生活實際創(chuàng)設探究情景，為學生提供探究的材料，拓展他們探究的空間，培養(yǎng)他們體驗探究后的成功感，為學生的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。我們計劃在實驗中首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和激發(fā)者。比如，教師采取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。七、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 ：課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。利用國內外關于本課題研究的理論和經驗，利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應用以獲得間接理論知識。六、課題研究方法 依據一定的理論假說，在教育實踐中運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規(guī)律，按階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。②做好課題研究與實驗的總結工作，整理和分析研究結果，撰寫研究報告，教學論文。⑥做好學期、學年、實驗階段的總結，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。④進行課堂教學實驗，認真聽課評課。②本課題負責人學習相關理論及外地先進經驗。②填寫課題研究申請書，申報立項。，總結推廣研究成果。做好學習、研究資料的存檔工作。，明確研究目標，采取合理措施，實施驗證。五、課題研究的思路與過程（一）研究思路：本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行自主探究性學習，學生怎樣才能更好地去自主探究學習；對實施本策略的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀形成一些規(guī)律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的成長。學習指導以“四會”為目標：即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。“在未來知識經濟社會中，決定個體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力，而非他固有的知識水平。葉圣陶指出：“教是為了達到不需要教”。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。（三）課題研究重點：突出落實“自主探究性學習的策略”為核心。①發(fā)展學生的探究意識，包括觀察、實驗、猜測和驗證等方面的能力； ②教師的教學策略運用技巧研究。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進行歸納概括。②學生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現，交流獲取新知。探尋自主探究學習模式類型：① 教師怎么把握課堂時機，主動地放手，留給學生足夠的探索空間；② 教師如何安排學生的數學活動，讓學生經歷自主探索和動手實踐，獲得數學活動經驗；③ 教師如何激發(fā)學生的數學思維，引導發(fā)現的。主要通過正面引導、樹立榜樣、創(chuàng)設自學氛圍、競爭交流、展示成果等形式來實施。（4）培養(yǎng)學生自主探究學習能力，養(yǎng)成自主探究的學習習慣。（1）在數學教學中，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的意識（2）通過實驗研究，總結出中年級段學生在教學中自主探究學習的策略。我們開展的這項課題實驗，目的在于探討在新課改大環(huán)境下，通過對學生自主參與探究學習策略的研究，喚醒學生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學生成為一個策略學習者，從而達到學會學習、自我發(fā)展?？傊?，在中年級段學生數學學習中開展自主探究性學習的策略研究，必將推動學生學習方式、思維方式、習慣養(yǎng)成的轉變，也必將促進教師素質的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。對數學實現再創(chuàng)造，使數學順應中年級段學生學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學形式再現數學的基本過程，再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。中年級段學生在小學數學學習中已初步養(yǎng)成了一定的學習能力，包括自覺預習、小組合作學習等，因此，對其進行自主探究性學習的策略性研究就非常必要和及時。教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數學知識的產生與發(fā)展的過程?！白灾魈骄啃詫W習”是新課標倡導的一種學習方式，它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。它著眼于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，體現現代的主體性教育思想，著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，是與接受式學習本質不同的學習方式。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神?！白灾餍詫W習”是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。通過上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進一步拓展研究領域和提升課題內涵、價值的必要性。在國外，這一領域的研究也很多，如美國各州中小學都設計和實施了“設計學習”、“應用學習”；法國中小學設計和實施了“動手做”和“多樣化途徑”；日本中小學從 2000年開始開設了“綜合學習時間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現，學會探究，形成發(fā)現問題與解決問題的能力。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。七、在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發(fā)實施的。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。六、反思回顧，總結歸納在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。五、明確目標，自主學習明確目標的操作通常做法是：①讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾四、研究內容學科是學生學習和發(fā)展的主體。三、研究目標:在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。）自主學習是學生在學習活動中自