【正文】 以上所述，是我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)嘗試，從學(xué)生的能力和素養(yǎng)方面來(lái)看，確實(shí)較以前有顯著提高，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之路還很漫長(zhǎng)，我將繼續(xù)在這條路上求索，利用數(shù)學(xué)教育這個(gè)主陣地，努力培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生利用已有知識(shí)儲(chǔ)備解決了新的問(wèn)題，并且是課本上未提到、學(xué)生自己探索出來(lái)的，這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新過(guò)程。這樣學(xué)生的求知欲被激發(fā)，馬上積極的參與到探索過(guò)程中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常和學(xué)生一起探討數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式和定理的歸納過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為 他們自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)其求知欲，提高其學(xué)習(xí)能力，并且在探索發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施的是“接受式學(xué)習(xí)”，學(xué)生得到的是“接受”的本領(lǐng)，很少去積極探求，自然難以創(chuàng)新。當(dāng)然，由于某種原因?qū)W生是不成熟的個(gè)體，在探索中難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)候教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是要幫助學(xué)生弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并且鼓勵(lì)他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤，這種幫助與鼓勵(lì)從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，也勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍、敏捷，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有裨益的。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。作為未成年人的學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我多次開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽，在設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮他們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā) 展。因?yàn)樯钪写罅康膱D形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。我出示恰如其分的問(wèn)題，既是學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”、又是學(xué)生想知道的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決、去創(chuàng)新。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是?chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。在這種愉快的教育氛圍中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角，學(xué)生是配角，教師滔滔不絕講述，學(xué)生老老實(shí)實(shí)聽(tīng)講的舊模式，因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。人們常說(shuō)：師生關(guān)系決定教學(xué)效果。如何 何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重要。參考文獻(xiàn)：[1][J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（7）[2][J].當(dāng)代教育論壇，2008（5）第五篇：淺談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[摘要] 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，建設(shè)平等、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新教育的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，堅(jiān)持鼓勵(lì)與支持，并努力建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課堂環(huán)節(jié)中，教師要善于針對(duì)同一種題型對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生掌握多種解題思路，或者在這一過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，達(dá)到做題中舉一反三的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個(gè)角，問(wèn)學(xué)生這是個(gè)什么圖形？與其他圖形有什么區(qū)別？在學(xué)生仔細(xì)的觀察中，教師將角的知識(shí)引入其中，這樣學(xué)生就能通過(guò)實(shí)踐理解角的知識(shí)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，僅僅是構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是不夠的，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先教師要用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不能單純依靠成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所疑惑時(shí)，教師應(yīng)該耐心的去引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，怎么去總結(jié)，這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）教師的教學(xué)思想落后教師的教學(xué)思想，才能使其開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)新性，一部分初中數(shù)學(xué)教師不能適應(yīng)社會(huì)與教育事業(yè)的發(fā)展，一切從成績(jī)出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳.（二）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足初中學(xué)生本身所具有的創(chuàng)新意識(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生趨向于等待答案，學(xué)生普遍認(rèn)為，教師是提供答案的重要人物，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，學(xué)生的頭腦越來(lái)越懶惰，不愿意自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足，、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策（一）教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師主要起主導(dǎo)作用；教師要走出以傳授課本知識(shí)為主要內(nèi)容的做法，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教師要走出過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性的做法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，給學(xué)生留出充足的思考空間，“點(diǎn)到圓的距離”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)兩點(diǎn)之間的距離是連接兩點(diǎn)之間的線段長(zhǎng)度，點(diǎn)到直線的距離是點(diǎn)到直線的垂線段的長(zhǎng)度，由此引出問(wèn)題：點(diǎn)到一個(gè)圓的距離是什么呢？學(xué)生第一反應(yīng)會(huì)說(shuō)：：圓心是?A的一部分嗎？學(xué)生又說(shuō)：：，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，很多教師認(rèn)為就是脫離教材，讓學(xué)生隨意想，想法離奇的就是創(chuàng)新，只要是學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新角度，而在于這個(gè)問(wèn)題及其解決方法對(duì)這名學(xué)生來(lái)說(shuō)是否新穎，如果是新穎的那就是創(chuàng)新。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于注重講解推理證明、函數(shù)圖像，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿了厭倦，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力隨著課程改革的深