【正文】 。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個(gè)層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。同時(shí)，對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)措施，保護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進(jìn)步。對(duì)于C組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹(shù)立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對(duì)性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其思維方式。對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對(duì)不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行差異化要求。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層A組的學(xué)生屬于具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一組學(xué)生的思維；B組的學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問(wèn)他們，與他們進(jìn)行互動(dòng)，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭(zhēng)取向A組靠攏；C組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使C組的學(xué)生積極向上，爭(zhēng)取到A組或B組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識(shí)也扎實(shí)；B組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識(shí)水平中等；C組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。四、實(shí)施分層教學(xué)的措施對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層在新學(xué)年開(kāi)始，教師可以通過(guò)摸底考試來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，然后通過(guò)調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理傾向等來(lái)判斷學(xué)生的可塑性，通過(guò)兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。通過(guò)之前實(shí)行的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯高于對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個(gè)班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長(zhǎng)此以往，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)其能力得不到有效的提升，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識(shí)也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。從而讓活潑的學(xué)生主動(dòng)和協(xié)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)并突顯成效。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。心理學(xué)依據(jù)人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。學(xué)生情況：新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探（推薦）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探與反思山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 鄭德寶一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐思想品德課上的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，多聽(tīng)其他政治教師的課,做到邊聽(tīng)邊講邊記，學(xué)習(xí)其它教師處理教學(xué)內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜多變的，往往不能簡(jiǎn)單套用書(shū)上的事例來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：[1][N].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).[2][J].科教文匯,.第四篇：初中分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)六安市裕安區(qū)同興寺學(xué)校2012——2013學(xué)2012——2013學(xué)根據(jù)思想品德教材內(nèi)容及我校學(xué)生的實(shí)際情況,擬定可采用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好每一課教案，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師可以將班上的學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三組，給三個(gè)組制定三種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法：對(duì)于優(yōu)組的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)等生互相競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)其的評(píng)價(jià)，教師要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。必須要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)題：要求全體學(xué)生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優(yōu)生必須完成；強(qiáng)化題：產(chǎn)生不做要求，要求中等生選作，優(yōu)生必須完成?？荚嚸}的分層考試應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)命題，做到考試命題的分層。針對(duì)優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；這對(duì)中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識(shí)的運(yùn)用；針對(duì)差生，應(yīng)該以簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固題為主，使其對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。并且，可以在各小組中指派優(yōu)生作為小老師，對(duì)中、差生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓優(yōu)生提問(wèn)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握重點(diǎn)的能力；讓中、差生回答，培養(yǎng)其對(duì)思考。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)研究的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于中等學(xué)生，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該在教學(xué)拓展內(nèi)容上給予一定的點(diǎn)撥與啟發(fā)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多更精的知識(shí)；對(duì)于差生，教師在教學(xué)中藥明確要求他們掌握基本的課程知識(shí)，做重點(diǎn)的指導(dǎo)。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和氣相互關(guān)系后，展開(kāi)聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同。例如：在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=／千克的物理意義。三、初中物理如何分層教學(xué)劃分層次劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須仔細(xì)調(diào)查