【正文】 。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學生的表現(xiàn)。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆匆落幕。課來說，內(nèi)容還是很多的。三、調節(jié)課堂，學生為主。然后讓學生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標注，思考這樣寫的方法和好處。二、讀寫結合，體會情感。同時，也讓我反思自己在教學中的行為。一、教態(tài)自然，用語親切。課文語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚的情懷。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要以學生為中心。這篇課文的教學我注重了文本的人文感悟，在學文結束的時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學了本課后的所得。時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。而我在設計的過程中，一直牽著學生，企圖讓學生順著我的設計一步一步地走來。在我的課堂里，我的教學設計過于生硬牽強，我少考慮學生的年齡特征。這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。2．生提出自己不懂的字詞或句子。根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。2．學生閱讀后解決簡單的問題。3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。教學準備：1．了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；2．學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。教學重點：學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。2．有感情地朗讀課文。這些弱項應在今后的教學中加以彌補。讀完后，組織學生進行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。弱項：在課堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。固然，情在本課教學中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達方法的領悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。為抓住重點詞句，進行研讀感悟打下了良好的基礎。5．讓“情”貫穿課堂開課時，我讓學生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。除此之外，我努力尋找文本與學生的結合點。本課講述的內(nèi)容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，為了拉近學生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學生收集關于戰(zhàn)象的歷史資料。”多種形式的讀促“情”在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀課文，抓重點語段細讀，教師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動的語段邀請同伴讀等多種形式，不僅充分調動了學生的學習興趣，而且學生在感受到語言文字的生動、優(yōu)美、描寫的細膩的基礎上，還深深地體會到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。為了加深理解，啟發(fā)想學生展開合理的想象，走進嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。在精讀中悟“情”本課的教學，為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。為此在進行本課的學習時，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的。但是學生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。在初讀中定情當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思3《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎。這成為了我備課時的一個難點和重點。在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，