【正文】 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包，主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。3．以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師應(yīng)該關(guān)注信息時(shí)代的深度學(xué)習(xí)，并能利用技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)在信息化環(huán)境下改變著自己的教育觀念和教學(xué)行為方式。信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師關(guān)注的重心應(yīng)該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成，充分利用好教學(xué)多媒體?，F(xiàn)代信息技術(shù)雖然在支持教與學(xué)方面具有多方面的優(yōu)勢，但這并不意味著只要在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，信息技術(shù)就自然能夠發(fā)揮神奇的作用。學(xué)科教師通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)作為教學(xué)工具、信息化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)工具，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和解決問題的工具，從而推動(dòng)教育信息化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助教師充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。第四，教師要做好信息化教育教學(xué)的模式設(shè)計(jì)。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合。教學(xué)資源的獲得通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。第二，教師要做好教學(xué)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，除了注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)外，還特別強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)情境的“問題驅(qū)動(dòng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的任務(wù)情境或問題的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化教育的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。面對現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)，我們教師要積極進(jìn)取，大膽實(shí)踐，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，積極探索有效的、高效的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)。面對現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)，我們教師要積極探索有效的、高效的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)。第四篇：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)模式網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。提高不了教學(xué)的效率、也玷污了網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)的關(guān)鍵在于人，在于組織教學(xué)的教師；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的主體，能夠在一定程度上提高教育教學(xué)效率，但如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中忽略了教師的主導(dǎo)作用，可能無任何效率甚至還會(huì)產(chǎn)生一些不良后果。另一方面即使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠解決上述問題，也不能用技術(shù)完全取代課堂教學(xué)，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，因?yàn)檎n堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。社會(huì)課的問題討論多以文字為主，可以通過這種方式交流。首先是師生利用這種工具表達(dá)思想的技能相差很大。利用一切工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)皆以提高效率為前提。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)