【正文】 l 個人網(wǎng)址 ： l 通訊地址：北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 41信箱l 郵政編碼： 100875l 傳 真： 01082086920。 信息化教學設計的反思與評價—— 教學設計是否體現(xiàn)了以學生為中心的教育觀念；—— 教學設計是否運用了培養(yǎng)學生高級思維能力的問題設計；—— 教學設計是否在教學中實施，擴大了學生的認知范圍；—— 經過教學再設計的課程是否提高了學生的學習成績，是否提高了學生的學習興趣。 l 會議： 是由教師、學生，甚至包括家長在內的一種活動。l 展覽： 把精選出的作品，展現(xiàn)出來，以顯示自己的學習成果，給教師，同學，家長以及公眾進行評價，從而學生得到反饋信息。l 目標的確定： ① 可以由教師來確定目標， ② 也可以由學生自己確定， ③ 還可以由教師和學生共同確定目標。 l 進步檔案袋 :指比較學生不同時期同類作品的檔案袋，目的是為了顯示出學生在一段時期內的進步或成長。l 過程檔案袋： 檔案袋中收集的材料是一些關于工作如何進展、如何達到優(yōu)化的證據(jù)。又被稱為展示檔案袋、陳列櫥檔案袋、最好作品檔案袋或成就檔案袋。 交談記錄作業(yè)實績的標本群 考試信息群 　　　 交談記錄目的性更強，獲得的資料也更全面。 觀察記錄手冊調查表 l 教師事先將所期待得學習行為成果分別準備和設計好各種項目，然后按照表格觀察學生行為所達到的狀況的記錄方法。一般要對每個學生建立觀察記錄的手冊。觀察的信息資料群l 是教師用簡短的文章將每天學生們最重要的事情和行為的要點記錄下來的方法。l 作業(yè)實績的標本群 典型檔案袋數(shù)據(jù)的基本結構包括三個部分 n檔案袋提供給教師和學生有關學生深層次的知識。 n檔案袋是學生工作的一個活生生的、成長中的收集袋?！?檔案袋評估檔案袋評估檔案袋評價的意義n檔案袋最大的價值在于，通過建立它，學生成為學習和評價過程中積極的參與者。它是學習過程中各種與學習者學習相關的資源反映和影響學生學習成長過程的證據(jù)的累積。教學活動流程圖繪制q教學過程能反映教學策略以及師生的活動q教學過程流程圖規(guī)范、清晰易懂流程圖樣例教學活動流程圖的符號教學內容與教師的活動媒體的應用學生的活動學生利用媒體操作、學習教師進行邏輯判斷符 號 表示的意義 管理與幫助設計l 教師職責：控制、管理、幫助和指導；l 活動過程的管理、關鍵點控制l 常見問題的解答、前提知識的準備與教授、學生疑問的及時解答l 關鍵是教師能否適應職責與角色的轉變； 計劃總結與強化練習l 簡明扼要的串講，將學生知識系統(tǒng)化；l 利用繪圖工具，畫概念圖l 檢測與練習可鞏固所學知識，保證達到預期教學目標；教學活動過程設計應注意的問題q有效，應該寓教于樂：游戲的目的是教學，不要本末倒置q教學內容、組織形式目的明確、闡述清晰： “討論一下 ”， “現(xiàn)在大家來閱讀 ”q多鼓勵學生去表達、交流：語文要重視情感、拓展閱讀和各個環(huán)節(jié)中的思維培養(yǎng)；英語要重視學生 “說 ”的訓練和真實情景中語言的靈活運用（避免簡單機械）q有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征q符合學科特點q教學方法和策略可操作性強，便于實施q教學管理策略的運用：教學的進程、課堂的秩序等q跨越式發(fā)展的五個要求活動展開時注意元認知策略v 等一等： 我對現(xiàn)學的內容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？v 想一想 ：產生這一問題大致是由什么原因引起地？是不是自己對有關知識點沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的技能技巧？v 找一找： 解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關材料？v 看一看： 檢查一下，采取相應的解決措施后，原先的問題是否得到部分解決或完全解決?！?利用信息加工工具進行素材加工，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站；● 把所建立的專題學習網(wǎng)站向全?；蛏鐣l(fā)布；● 利用信息發(fā)布技術發(fā)布網(wǎng)站；● 利用專題學習網(wǎng)站進行課堂教學或自主討論學習，學習者可以在網(wǎng)站上充分發(fā)表意見和進行提問質疑；● 利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺進行討論，發(fā)表意見；● 對本專題學習內容可以有興趣的師生，可以把相關資料上傳到網(wǎng)站上，使專題學習網(wǎng)站得到擴充和完善。對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并籍此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。研究性學習 研究性學習 是指，通過對社會生活中某個真實問題的研究和解決，訓練學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的一種學習方式。● 指導學生進行自測評價，了解學習效果。社會、文化、自然情境； ② 問題情境 ③ 虛擬實驗環(huán)境，供學生觀察、思考、操作● 利用多媒體課件、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設情境● 教師指導學生觀察的事物特征、關系、運動規(guī)律并進行思考和發(fā)表意見；● 利用 NetMeeting、 ICQ或 BBS作為意見表達工具進行思想交流，表達意見；● 學生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；● 利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境；● 指導學生進行知識重構，把思考和實踐的結果進行歸納總結。 探究性學習 通常包含 五個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié) 1： 創(chuàng)設情境 環(huán)節(jié) 2： 啟發(fā)思考 環(huán)節(jié) 3： 自主探究 （運用 工具 進行探究，不同的 學科所用工具也不相同） 環(huán)節(jié) 4： 協(xié)作交流 環(huán)節(jié) 5： 總結提高“情境 —— 探究 ”模式是為了支持和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體的作用；常見自主學習活動有： 探究式學習、支架式學習、隨機進入策略、研究性學習、基于資源的學習等；知識的內容特征及學習者主體特征是決定學習活動過程選擇的關鍵因素； 學習活動過程 /模式設計探究性學習 探究性學習 是指，通過對教學目標中有關知識點的認真思考 、 主動探究和協(xié)作交流，使學生更好地達到課標關于認知目標和情感目標要求的一種學習方式。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。l 利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；l 利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。跨越式資源樣例主題式資源樣例 學習資源設計l 了解問題的背景與含義，建構自己的智力和提出解決問題的假設，學習者需要知道有關問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識；組織形式：l （ 1） 學習活動中心、或學習資源中心（關鍵是良好的目錄索引、便捷的檢索方法、多種形態(tài)的資源共存，非單一的資源中心）；l （ 2）主題網(wǎng)站的方式，通過超媒體鏈接而成