【正文】 spXmUiRf OcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1zw*t !qYnVj SgOdLaI6F3C0y)。 (說明 :以上是課前說課 ) 89 一、說課與講課的主要區(qū)別 根本區(qū)別 ?說課 ?講課 ?是教師之間（含領(lǐng)導(dǎo)） ?是說理論層面上的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的要點(diǎn) ?是師與生之間（含領(lǐng)導(dǎo)） ?是教學(xué)過程及評價(jià)的實(shí)施 90 一、說課與講課的主要區(qū)別 主要區(qū)別 ?說課 ?講課 ? 無學(xué)生 ? 是說理論層面上的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的要點(diǎn) ? 兩種評價(jià) ? 只有同行（含領(lǐng)導(dǎo)）參加、評價(jià) ? 說“五大環(huán)節(jié)”的要點(diǎn) ? 內(nèi)容范圍（節(jié)、單元、章、冊） ? 研究、總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn) ? 提高理論、業(yè)務(wù)水平 ? 布置下一次說課的任務(wù)、落實(shí)說課人 ? 說評價(jià)內(nèi)容 ? 同行評價(jià) ? 有學(xué)生參加 ? 是教學(xué)過程的實(shí)施 ? 是“兩大環(huán)節(jié)”的實(shí)施與評價(jià) (教學(xué)過程、評價(jià) ) ? 評價(jià)人：師、生、領(lǐng)、家、社 91 二、怎么說，重點(diǎn)說什么？ （一）怎么說 按“五大環(huán)節(jié)”的順序說 ?說教學(xué)分析（的要點(diǎn)） ?說教學(xué)目標(biāo)（及依據(jù)） ?說教學(xué)策略（設(shè)計(jì)的依據(jù)及要點(diǎn)） ?說教學(xué)過程（主要程序及教學(xué)策略的運(yùn)用） ?說教學(xué)評價(jià)（的方法、手段及目的） 92 二、怎么說，重點(diǎn)說什么？ （二）、重點(diǎn)說什么 .課題 .內(nèi)容 .對象 .教學(xué)目標(biāo) 地位、作用 結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系 重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn) 認(rèn)知規(guī)律、水平 特征 依據(jù) 注意（“ 四 大特征”） 敘述要明確 說 “ 教什么？ ” 93 說“怎樣教” （教學(xué)策略） 說 ” 教學(xué)策略 ” (重、 難 點(diǎn) ) 教與學(xué)的方式 教與學(xué)的方法 展示知識過程 教學(xué)手段 機(jī)械手段 電化手段 現(xiàn)代信息手段 說“教學(xué)程序” 教學(xué)過程（含教學(xué)模式） 重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)及其相應(yīng)的教學(xué)策略 板書設(shè)計(jì) 過程性評價(jià)的方式、方法 例題 練習(xí)題 作業(yè)題 分類型 、 層次 94 說“為什么這樣教”： （理念 的 依據(jù)） 新課改的要求 理論依據(jù) 系統(tǒng)理論 教學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論 傳播理論 信息技術(shù)的優(yōu)勢、教學(xué)功能、特點(diǎn) 95 說評價(jià) ? 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度 ? 是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn) ? 科學(xué)性及專業(yè)知識 ? 是否體現(xiàn)落實(shí)新課改理念 ? 教學(xué)策略的實(shí)施、落實(shí) ? 媒體的設(shè)計(jì)與應(yīng)用（重點(diǎn)評） ? 教學(xué)測試手段與過程 ? 教學(xué)藝術(shù)（語言、教態(tài)、板書） ? 師生互動(dòng) 說評價(jià)： （說課人） ? 評價(jià)的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn) ? 評價(jià)內(nèi)容： ? 評誰： ? 誰評： ? 學(xué)生 ? 教師 ? 教師 ? 同行 ? 領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會 ? 評說課人“教學(xué)設(shè)計(jì)” ? 評什么 ? 評說課人的“說課內(nèi)容”及“教師素質(zhì)” 96 返回 97 ?來源 ?功能 ?實(shí)質(zhì) ?特征 ?敘寫 （四要素） ?學(xué)生、社會需求 ?學(xué)科內(nèi)容需求 ?是出發(fā)點(diǎn)和歸宿 ?導(dǎo)向作用 ?激勵(lì)功能（有預(yù)期性的） ?是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的依據(jù) ?教學(xué)過程設(shè)計(jì)的依據(jù) ?教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù) ?對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求 ?是預(yù)期性的 ?結(jié)果性、層次性 ?可操作性 ?可測評性 ?完整性（三維、無缺失） ?行為主體 ——學(xué)習(xí)者 ?行為動(dòng)詞 ——可觀察、測量的具體行為 （如：寫出、認(rèn)識、比較、解決、測量） ?行為條件 ——對行為限制（或范圍） （如：根據(jù)地圖 … 在幾分鐘內(nèi) … ） ?行為結(jié)果 ——對行為結(jié)果的最低標(biāo)準(zhǔn)的要求 ?教與學(xué)的結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn) ?教與學(xué)結(jié)果的評價(jià)依據(jù) ?引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí) ?指明教師的教學(xué)目的 教 學(xué) 目 標(biāo) 返回 98 x*t $qZnVkSgPdMaI7F4C0z)vamp。） ?具有利用信息技術(shù)展示自己作品的能力 ?具有一定的信息加工能力 ?具有對信息資源查錯(cuò)和糾錯(cuò)能力 ?具有利用信息技術(shù)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)的能力 84 ● 符合新課改的理念： 總目標(biāo)；六項(xiàng)課程改革目標(biāo)；課程的三維實(shí)施目標(biāo) ● “ 整合 ” 的思想、基礎(chǔ)理論： “ 六大教育觀 ” ；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)理論；傳播理論；系統(tǒng)理論 ● “ 整合 ” 的目標(biāo) —“雙贏 ” ● “ 整合 ” 要符合教學(xué)原則 ● “ 整合 ” 要以優(yōu)化教學(xué)過程為主線，以解決教與學(xué)中的問題和困難為重點(diǎn) ● “ 整合 ” 要注重學(xué)科教學(xué)與 “ STS”相結(jié)合 ● “ 整合 ” 要堅(jiān)持繼承與發(fā)展的原則 ●促進(jìn)發(fā)展的原則 ●愉悅、審美的原則 整合的原則 ?同時(shí)達(dá)到信息技術(shù)教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo) ?整合的立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課程 ?將信息技術(shù)的五種教學(xué)功能融為一體，優(yōu)化教與學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo) ?直接經(jīng)驗(yàn)與間接相結(jié)合 ?傳播知識與發(fā)展智力相結(jié)合 ?智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào) ?獲得知識與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一 ?教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合 ?綜合應(yīng)用信息技術(shù)（機(jī)械的、電化的、現(xiàn)代的） ?課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補(bǔ) ?教學(xué)理論綜合應(yīng)用 85 ? 物化知識 ? 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是 “ 整合 ” 的切入點(diǎn)和基礎(chǔ) ? 解決教與學(xué)中的問題和困難是 “ 整合 ” 的重點(diǎn) ? 動(dòng)態(tài)揭示 “ 過程 ” 滲透方法是有效整合的重要途徑 ? 充分發(fā)揮信息技術(shù) “ 五大優(yōu)勢 ” ? 提供 “ 五種工具 ” ： ? 創(chuàng)設(shè)支撐新型學(xué)習(xí)方式的環(huán)境 ? 為實(shí)施有效教學(xué)策略而整合 ? 為優(yōu)化教學(xué)資源而整合 ? 為豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源而整合 ? 為實(shí)現(xiàn)教材呈現(xiàn)方式多媒體化而整合 ? 設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的 “ 案例 ” 整合的途徑 ?認(rèn)知工具 ?教學(xué)工具：（信息資源，講演、交流、輔助、管理、評價(jià)工具） ?學(xué)習(xí)工具：（獲取、儲存、處理、創(chuàng)作表達(dá)信息、解決問題） ?交流工具 ?軟件工具：（幾何畫板、電路平臺） 86 ? 以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn) ? 動(dòng)態(tài)揭示策略 ? 多種感官參與策略 ? 情感驅(qū)動(dòng)策略 ? 情境激勵(lì)策略 ? 因勢利導(dǎo)策略 ? 思維訓(xùn)練策略 ? 實(shí)踐感知策略 ? 習(xí)作強(qiáng)化策略 ? 合作探究策略 ? 自主探究策略 ? 寓教娛樂策略 整合的策略 87 《 說 課 》 東北師大理想信息技術(shù)研究院 朱玉民 教授 返回 88 ? 說課，是同行之間進(jìn)行示范性的、高質(zhì)量、高效率，高水平 的教研活動(dòng)； ? 說課，是精辟地論述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，是理論層面上的 教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是教學(xué)過程的實(shí)施； ? 說課，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教學(xué)教學(xué)過程實(shí)施的中介鈕帶和橋 梁； ? 說課，是教師依據(jù)新課程改革的精神，在現(xiàn)代教育思想理論 指導(dǎo)下，創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧結(jié)晶； ? 說課，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑； ? 說課，是領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覝y評教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效方式。 △智能手段：和人的智力相關(guān)的解決問題的方法和技巧。 ●信息技術(shù)的優(yōu)勢 ●信息技術(shù)教學(xué)功能 ●信息技術(shù)的特點(diǎn) 信息技術(shù) ● 定義：是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。 ?是對理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定關(guān)系的簡約化形式。 實(shí)踐模式 72 ● 板書是教師教學(xué)水平在黑板上的“投影” ● 板書是教師的教育思想 ,理論水平 ,專業(yè)基本功 ,教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ,教學(xué)藝術(shù)等簡約化的綜合表現(xiàn)形式 . ● 板書是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn) (教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等 )最精辟的提煉和表達(dá) . ● 科學(xué)、合理的板書是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的橋梁和工具 ● 科學(xué)、合理的板書是學(xué)生感知、認(rèn)知、理解、鞏固教學(xué)信息的重要手段 . ● 科學(xué)、合理的板書使學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶 . ● 知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在聯(lián)系清晰的板書 ,有助于學(xué)生自己建構(gòu)知識的意義 作用 ︰ 73 ?科學(xué)性 ?實(shí)用性 ?具有啟發(fā)性 ?易于學(xué)生建構(gòu)知識體系 ?易領(lǐng)會、易復(fù)習(xí)、易掌握 ?直觀性 ?圖文并茂、言簡意賅、符號線條簡潔明快 ?板面布局合理、排列有序、條理清晰 ?重點(diǎn)醒目、知識結(jié)構(gòu)清晰、易于學(xué)生回憶重點(diǎn)內(nèi)容 ?靈活性 ?藝術(shù)性 ?字體工整、美觀 ?內(nèi)容簡潔、前后出現(xiàn)順序、板書時(shí)機(jī)控制得當(dāng) ?板書設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ?創(chuàng)新性、隨機(jī)適應(yīng)性 原則 ︰ ?知識內(nèi)容準(zhǔn)確、語言簡練 ?板書順序、布局邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律 ?重點(diǎn)突出，教學(xué)策略有效，媒體配合得當(dāng)有利于難點(diǎn)的突出 74 ?五忌潦草 :板書字跡含混不清、學(xué)生猜字 ?一忌空 ?二忌滿 ?三忌亂 ?四忌散 :缺乏結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性 ?六忌差錯(cuò) ?無計(jì)劃、序號亂、層次亂 ?內(nèi)容位置亂 ?科學(xué)性錯(cuò)誤 ?造字、白字 ?演算失誤 六忌 ︰ ?黑板上只留寥寥的幾個(gè)字 ?只留課題或幾個(gè)大標(biāo)題 ?亂板書 教學(xué)過程 75 教學(xué)模式 ： ? 模式： ?是某種事物的一種標(biāo)準(zhǔn)形式或使人照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式 《 新華字典 》 ?是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化形式（烏美娜教授） ?教學(xué)模式 ： ?是用簡約化的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，解釋和說明了教學(xué)設(shè)計(jì)理論。是傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ) ,運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法 ,分析教學(xué)需求和教學(xué)問題 ,設(shè)計(jì)最佳解決方案的一種理論和方法 ● 理論基礎(chǔ) ● 教學(xué)理論 ● 學(xué)習(xí)理論 ● 傳播理論 ● 教學(xué)首要原理 ● 研究對象 :教學(xué)過程及其構(gòu)成要素 ● 研究方法 :系統(tǒng)分析方法 ● 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序 :“五大環(huán)節(jié)” ● 教學(xué)模式 ● 必要性 《 研究生 》 65 理論基礎(chǔ) ?系統(tǒng)論 ?學(xué)習(xí)理論 ?教學(xué)理論 ?傳播理論： ?首要教學(xué)原理 ?學(xué)習(xí)理念 ?學(xué)習(xí)環(huán)境 ?學(xué)習(xí)理論 ?含義 ?建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境 ?是一種場所 ?是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 ?任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心 ?學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中賴以持 續(xù)的情況和條件 ?問題（包括疑問、項(xiàng)目） ?相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗? ?信息資源 ?認(rèn)知工具 ?會話與協(xié)作工具 ?社會 /背景支持 ?行為主義 ?認(rèn)知主義 ?建構(gòu)主義 ?人本注意 ?贊可夫的發(fā)展教學(xué)論 ?布魯納的結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)論 ?巴班斯基的教學(xué)優(yōu)化理論 是關(guān)于研究信息的產(chǎn)生、傳播和接收等規(guī)律的理論 66 學(xué)習(xí)理論 ?行為主義 ?認(rèn)知主義 ?建構(gòu)主義 ?人本主義 ?基本觀點(diǎn)： ?代表人物 學(xué)習(xí)是刺激 —反映 —強(qiáng)化 ?巴甫洛夫： 條件反射說（狗 —食物 —飼養(yǎng)員 —鈴聲） ?華生： 刺激 反映連結(jié)說（ S→R ） ?桑代克 ?斯金納 ?班杜拉 ?學(xué)習(xí)連結(jié)說 ?試誤說聯(lián)結(jié)是通過嘗試與試誤過程建立起來的 ?主律和副律論 ?（情景 → 反應(yīng)連結(jié)） ?認(rèn)為情境與反應(yīng)之間是有直接 的聯(lián)系，不需要任何中介 ?主律： ?副律 準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 ?選擇反映律 ?多重反映律 ?定勢律 ?類化反映律 ?聯(lián)想轉(zhuǎn)移律 ?操作條件反射說 ?基本觀點(diǎn) ?條件反射 ?理論應(yīng)用：程序應(yīng)用教學(xué)