【正文】 。每個家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事總之，“認真做事只能把事情做對，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會碩果累累，在教書育人的道路上付出了汗水，相信，一定會換來一份充實而又沉甸甸的收獲。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。教學思考在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學過程中如何恰當?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學生參與學習過程中，如何持久地調(diào)動起學生的積極性？參與過程中的紀律問題？等等。第二、它可以培養(yǎng)孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學生今后獨立識字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣?！边@樣學生就區(qū)別開這幾個字了。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。”讓學生比較記。同時還培養(yǎng)了學生動腦思考的好習慣。四、依據(jù)漢字的特點歸類性編寫識字在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴?！辈莶蓊^=？“（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如”坐土=？“（從）、”三點＋同=？“（洞）”立+日=？（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。（4）加減法識字在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來”考考“學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。為低齡兒童喜聞樂見。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對“店”字謎后，學習興趣更大。在進行二年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。例如：（1）編字謎識字學生識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。另外，我鼓勵學生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字，積累詞匯、語言，同時培養(yǎng)閱讀的習慣。讓學生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學的姓名也是識字的好方法。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學把新認識的商標，包裝袋等拿到學校和同學們一起分享她新認識的字。因而，應(yīng)該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律。二、生活化識字《全日制義務(wù)教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。照此方法，下一節(jié)課，再學“老師”“一年級”“語文、數(shù)學、鉛筆、橡皮”等詞。你們這些小學生，本節(jié)課要跟老師學習漢語拼音，……師：這節(jié)課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了三個字。生：（讀）小學生，小學生。即在學拼音的同時，給學生補充識字教材，教學生識字，以滿足學生的心理需求。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內(nèi)容。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。”這不僅是識字教學要求的變化，而且是識字教學觀念的變化。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。(學生選字填空:請、晴、清、情、蜻、睛。生:清清的池塘里開滿了粉紅的荷花。那如何讓生字反復(fù)與孩子們見面呢?師:找生到講臺上來轉(zhuǎn)字盤。三、反復(fù)中記字 孩子識字, 認得快,忘得也快。第二,自主選擇識字方法,體驗識字過程中的快樂。如何激發(fā)學生識字的興趣,培養(yǎng)學生自主識字的能力呢?第一,注重教給識字方法,逐步形成自主識字的能力。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的‘清’字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。(生齊讀,體會。生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。二、自主中識字每個學期我們都要學習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學的漢字。就要創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的教學方法,低年級的孩子就是要引導他們感興趣的識字才能達到預(yù)期的效果。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。誰來說說它們的名字?(指名回答。生:青菜 媽媽買