【正文】 引導不到位，學生討論不出來，有時直接自己講，學生被動接受。學生積極性主動性還不夠，所以在學完之后，從大師身上沒學到多少精神。三、蘇軾思想本來就是難點，學生對三、四段內(nèi)容理解不到位。韓博士要求讀六遍課文，學生達不到。這要靠檢測鞏固，還得是反復訓練。這一課上完，并沒有想象的那么順利?！薄冻啾谫x》教學反思11我自己比較喜歡蘇軾，也看過一些蘇軾的作品和關于他的介紹評論文章，欣賞他的曠達人生，儒道佛三家思想融合起來，讓我更能堅強的面對困難。但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，出現(xiàn)狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，留下我的聯(lián)系方式，希望大家批評指正，多多交流。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想。這節(jié)晚自習，我的學生過得很充實，我也感到很快樂。取之無禁，用之不竭。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。誦明月之詩，歌窈窕之章。拓展之二：請同學找出課文中的對偶句。《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻，以抒發(fā)超脫的情懷。后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。夜游的起興和游程不同。經(jīng)過梳理，得出如下結論：前后赤壁賦在內(nèi)容和寫法上都有不同之處：描寫的季節(jié)不同，景物特征也不同：前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。不足之處是：整節(jié)課容量大，節(jié)奏快，學生需要在充分預習的情況下才能跟得上。當然，也讓學生領會了融寫景、抒情、說理于一爐的大家手法。編者要老師傳道的意圖很明顯。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。這樣一拓展，同學們不僅對教材內(nèi)容有了進一步的認識，同時也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的了解。寫法也有所不同：《前赤壁賦》作者以自己出面，發(fā)表一通議論，寫的是舟中發(fā)生的實事。思想內(nèi)容不盡相同：前賦表達的是一種曠達的情懷。后賦“霜露既降，木葉盡脫”，是初冬景象。拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?這個問題一提出，同學們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來，再與課文進行了比較詳細的解讀，學生都很投入，大約十多分鐘就有學生站起來回答了。也許是新課改的思想在激勵著我吧，我想還是應該對這一課進行探究?！冻啾谫x》教學反思7本文的教學應該說沒有什么新意。(3)文言文的教學，需要聯(lián)系文體，正確選擇側重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注重學生的聽課感受。下面我想做如下反思：(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學生總結一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經(jīng)下課了。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣。赤壁賦教學反思赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。相與枕藉(ji232。肴(y225。”客喜而笑，洗盞更酌(zhu243。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍(gǒu)非吾之所有，雖一毫而莫取。盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。知不可乎驟得，托遺響于悲風。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌(jīng)旗蔽空，釃(shī)酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚(zhǔ)之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁(piān)舟，舉匏樽以相屬(zhǔ)。蘇子愀(qiǎo)然，正襟危坐，而問客曰：何為其然也?客曰：月明星稀，烏鵲南飛。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。于是飲酒樂甚，扣舷)而歌之。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止。白露橫江，水光接天。舉酒屬(zhǔ)客，誦明月之詩，歌窈窕(yǎo tiǎo)之章?！冻啾谫x》教學反思6赤壁賦原文：壬戌(xū)之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學生不是我所帶的學生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。課后延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。在自主學習的基礎上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文本，但又不愿調(diào)換內(nèi)容。五、合作探究本文由“樂”而起，極“樂”而收，兩次樂的內(nèi)涵是否相同？你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎？有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯，跟赤壁遠著呢，他犯了常識性錯誤，你認為呢？“客”是真有其人嗎？他在文中發(fā)揮了怎樣的作用？蘇子與客本質的不同在哪里？理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎？老師提供的相關文本，你會選讀哪一個？《赤壁賦》教學反思我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。四、課外閱讀我給大家找到了幾篇跟蘇子相關的文章，“思想最深刻者，熱愛生機盎然。誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內(nèi)心的共鳴。三、學習總結時間：月出——東方既白情感變化：樂——悲——喜誦讀心得：注意重音、節(jié)奏。提示：誦讀是一種有聲的成長。豈惟他人不能模仿，即使子瞻更為之，亦不能如此適調(diào)而暢遂也。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來，成為后世莫大的一筆財富。共適清風明月?！岸趾瘟w乎？”一句該怎樣來讀，輕而易舉又重若千鈞。人們常說，心有郁結，必須要找到一個散郁化結的出口與通道，亦即要有一個合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。跳出個人小我的局限，人類的大我是生生不息，與萬物同在的。永遠流逝，永不消失，盈虛有變，皓月長明。月自然也不是上一刻的月了。學習第四段梳理內(nèi)容：蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎？他的觀點你理解嗎？而又何羨乎？看待問題的角度不同，結果也不同。這樣的悲，用 李澤厚先生的話說，就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。試圖“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“不可乎驟得”。這樣一個功業(yè)卓著、名垂千古的英雄，又能怎樣呢？“而今安在哉”，早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。蘇子容色發(fā)生了怎樣的改變？扣舷而歌——正襟危坐。點評：隨堂展示自學成果，學習第三段梳理內(nèi)容：解釋“愀”的含義。什么觸發(fā)了作者情感的變化？誦讀實踐：請試著讀出這種感情上變化。提示：注意重音、節(jié)奏，讀出意境。二、逐段品讀文章，梳理情感變化，理解作者思想，并用聲音傳達自己的理解。冤案，文字獄余秋雨說：“這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。讓學生在讀懂本文的基礎上更進一步了解蘇軾的人生經(jīng)歷和他面對人生風雨時的達觀態(tài)度，從而對自己的成長有所啟示。【教學目標】幫助學生了解文體知識，督促學生讀懂本文的字詞句含義，并自主對內(nèi)容進行梳理。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值；思考當有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。對這類作品的解讀往往是多層次，多角度的。我想，誠實地面對自己，才能夠有所進步有所收獲。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。對于主客問答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰?！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來的那種曠達樂觀。當客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！霸旅餍窍。瑸貔o南飛，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。“析文言”主要是講解文章中出現(xiàn)的重要文言實詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實可以讓學生利用工具書和課下注釋自學。本節(jié)課設計的思路，主要有四個方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”。在我看來，這樣的文章其實不需要過多的講解，讓學生背就行，在反復地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。鋪采摛文，體物寫志也”?！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書中，曾指出“《詩》有六義，其二曰賦。超然臺作》《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學的頂峰。詩酒趁年華。寒食后，酒醒卻咨嗟。試上超然臺上望，半壕春水一城花。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。莫聽穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。需要進一步改進！《赤壁賦》教學反思4蘇軾一直以來都是我很喜歡的一位歷史人物，之所以喜歡他，是因為他的兩首詞，一首是《定**》，一首是《望江南另外，語速過快，大大加快了課堂節(jié)奏，使得學生想要跟上會有點累；并且問題設置過于碎片化，一個接一個地拋出來，使人應接不暇，加重學生上課負擔，同時也容易使學生囿于教師思路，缺乏自主性。以后在課堂上要學會適當放手，有些問題可以大膽地放手讓學生自己討論，從而得出結論，使其能更主動積極地參與到課堂中來。此外，在各個板塊的銜接上，比較注重銜接語的設計，使課堂整體上能夠連貫自然地進行。首先，在通讀全文的基礎上，要求學生找出最能體現(xiàn)作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎上具體討論作者“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結合文本具體分析討論導致這些情感變化的原因。(4)文言文教學要重誦讀，長此以往，習慣成自然，熟讀成誦。(2)在介紹作者的時候要注意節(jié)奏，把握時間，在盡可能快的時間內(nèi)讓學生對于作者有一定了解，能夠知人論世。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。但由于教學經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。因為文體是賦的關系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調(diào)翻譯與字字對應。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學生的問題。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我甚至覺得，一節(jié)課的教學目標如何設定，要看學生預習作業(yè)的境況而定。最后，預習作業(yè)要有針對性，而不是流于形式。而且真的為了求順利找一個學霸把一切問題都解決了，那么課堂還有多大價值呢？二是教師心里沒底，沒有足夠的自信來接學生各式各樣的回答，更別說進行適當?shù)囊龑Я?。后來第二次試講，這樣的情況便少了很多，第三次則幾乎沒有了。至于翻譯的作業(yè)，大可提前至課前完成，在課上只要點出一些翻譯的難點即可。我之前上古文，有點天然降低了古文的難度，就是覺得翻譯過關，古文搞定大半，其實并非如此。后來試著將文與言結合起來說，發(fā)覺不僅推進速度快很多，而且更能夠激發(fā)學生的興趣，大概他們終于覺得老師在講一些翻譯書上沒有的東西了。四是我以為他們通過翻譯，可以把古文當成現(xiàn)代文來讀，但實際上，即使疏通了文字之后，學生對于課文照樣隔膜，甚至能夠背誦了，也未見得親切。三是市面上的翻譯書連篇累牘，學生完全有能力自行解決。原因有四：一是像前赤壁賦這種文章篇幅較長，一個個字翻譯過來，殺傷課時太厲害，至少要花去兩節(jié)課，一個學期四、五篇古文下來，必定造成課時緊張。我的依據(jù)是，學生對于文言文最大的障礙在于文言的理解，所以，只要疏通了字詞之后，文言文就變成現(xiàn)代文了，理解起來就會順利許多?！冻啾谫x》教學反思2這次選了一篇古文，探索了古文的上法。（3）解決學生畏懼心理，讓他們從內(nèi)心“放下”顧慮，培養(yǎng)心理素質，展現(xiàn)自我。解決方法：（1）繼續(xù)推行“學生為主體”的教學理念，引導學生勤思，多表現(xiàn)。（2）敢于質疑，敢于談出自己的誦讀看法。（2）、在課堂授課過程中，運用熱情洋溢的語言，對學生的誦讀予以指導和中肯的評價，讓學生感受到在老師指點下真正有提高；允許學生談出自己的觀點，肯定學生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個性化的，絕對不允許千篇一律，統(tǒng)一要求運用某種腔調(diào)來誦讀，那樣做就違反了教學規(guī)律。這堂課嘗試擺脫文言文教學的古板模式，探討文言文教學的新模式一、我覺得我這堂誦讀課具備以下幾個方面的特點：注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式教師的誦讀指導調(diào)動學生的誦讀興趣，讓學生主動參與課堂教學，在誦讀方面，我下了一些功夫，設置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學環(huán)節(jié)，并且針對每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設置了漸進式的誦讀指導，層層深入，指導學生，讓學生逐步達到誦讀的目標要求。這堂課也多少讓我找到了一點自信，這也是對自己最大的寬慰。注重人文味的同時卻極大程度的`削弱了文言文“雅”的書卷味，淡化了學生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學生的語言積累，課堂上意識到了卻沒有很好的落實。當然，師生的互動也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學生也就成了一句空話。我清晰地感覺到自己整堂課都在趕場，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實則走馬觀花。”提問過于機械