【正文】 大家能幫他一起來說服他的媽媽嗎？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。可是這些都是貓高興的時候，不高興的時候呢 生：一聲不出師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪（四）、小結(jié)看著黑板上的板書，你們發(fā)現(xiàn)了什么？每組詞語這間有什么聯(lián)系？（前后自相矛盾）把這么多自相矛盾的特點集中在一只貓的身上，能不能也用（說它??吧，的確是呀??“的句式來說說性格古怪的這兩方面內(nèi)容呢。（3）豐富多腔的叫還有覺得特別生動的地方？它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。）師：這位同學(xué)讀得真好，把老舍爺爺?shù)膼圬堉榱芾毂M致地表達出來。當(dāng)貓的身體接觸到作者的腿時，作者所感到的不是貓碰了他，撞了他，而像一位溫柔可親的小孩在親昵他，可見老舍爺爺對貓是多么喜愛啊！其實只要我們對動物充滿愛心，人和動物是可以和睦相處。）（2）蹭它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（第一句把腳印比作小梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花，愛貓之情躍然紙上。②在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。生默讀。請同學(xué)默讀?？窗鍟贺埣壤蠈嵱重澩?，雖然貪玩，但是又盡職，你看多有意思的貓啊，難怪作者感嘆——齊讀“貓的性格實在有些古怪。F、師小結(jié)：是啊，有了這么盡職的貓，再狡猾的老鼠也插翅難飛。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！A、結(jié)合插圖理解“屏息凝視”（意思是抑制住呼吸，集中注意力地看）。引導(dǎo)想象，貓貪玩出走后，會有誰用怎樣的方法呼喚貓回來？ 帶著感受再讀句子全班齊讀師：讀得太好了。品讀好老實的句子（2）貪玩：可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”乖。：（一）學(xué)習(xí)第一段自己讀讀課文，看看貓的性格有多古怪 師隨機指導(dǎo)理解 我們來交流一下（1）老實：“說它老實吧，它的確有時候很乖。二、初讀課文，理解文意： １、請同學(xué)打開課本，自學(xué)課文：Ａ、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認(rèn)為可怎么分？生交流，作“//”記號。他除了寫作，生平還有兩大最突出的愛好，一是養(yǎng)貓，二是養(yǎng)花。可讓學(xué)生先說，教師補充。這不，我們大作家老舍先生還特地為貓寫了一篇文章呢！這就是我們今天要學(xué)的課文（板書10貓）。猜謎語：八字須，往上翹，說話好象娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。背誦自己喜歡的部分。既是寫貓，又是一幕世態(tài)人情的寫真！文章傳遞出的真情，是經(jīng)典文學(xué)作品藝術(shù)美及生命力的體現(xiàn)。,作者對待不同的貓的態(tài)度可能是不同的,貓的遭遇可能是不同的。?這幾只貓的來歷、外形、性情各有什么特征？“我”對這幾只貓的態(tài)度，結(jié)局和“我”的感情變化怎樣？(從文中找出相應(yīng)的句子）3作者情感第一只貓： 快樂 → 酸辛↓ 第二只貓： 愉悅 → 悵然↓ 第三只貓： 厭惡 → 憤怒→自責(zé)合作探究：為什么寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發(fā)生什么可怕事情？“芙蓉鳥事件” 可憐貓憂郁懶惰可憐貓，少時被棄大無好。整體感知：1文章寫了幾只貓？重點寫哪一只？文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。4背景幫助：本文寫于1925年11月，是鄭振鐸早期文學(xué)創(chuàng)作作品。譯著有《新月集》《飛鳥集》等。1958年10月率中國文化代表團訪問阿聯(lián)酋，途中飛機失事不幸遇難。1920年底，與茅盾、葉圣陶等發(fā)起成立文學(xué)研究會，是我國新文化運動的積極倡導(dǎo)者。(3)貓的胡須，除了能顯耀它那種“虎威”之外，更重要的是作為衡量能否進出鼠洞的一把尺子。(2)貓眼睛的瞳孔能調(diào)節(jié)外來光線的強度，白天瞇成一條線，到了黑夜就變得圓圓的，看得見極微弱的光。它具有什么特點你知道嗎？(1)如果你把貓拋到空中，無論怎么扔它，它最后總是平穩(wěn)地落到地面。貓和獅子 老虎 豹 同屬貓科。第四篇：貓 教案：八字須,往上翹,說話好像娃娃叫，只洗臉,不梳頭,夜行不用燈光照。所以人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應(yīng)該尊重與被尊重、都應(yīng)該相互信賴?！?D.“凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。珍惜每一個生命，善待每一個生命，尊重每一個生命。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。作者借這個故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？平等地對待生命，對人對事不能存有偏見，做事不能主觀臆斷四、把握文章的寫作特點（5分鐘）跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。” 第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。所以較前兩只貓，我對于第三只貓的亡失更加的難過。根本原因：“我”對那只丑貓抱有偏見。“我”的懷疑是正確的嗎？（不正確）事實真相：被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓。學(xué)生跳讀這部分后，同學(xué)之間討論，合作交流后每組派代表發(fā)言，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作者總共寫了三次養(yǎng)貓