【正文】 。不動(dòng)筆墨不讀書，是很多人體驗(yàn)、總結(jié)出來的良好的讀書方法，對(duì)于提高寫作能力來說，也是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。作心得筆記是一種很好的閱讀方法，心得筆記不必拘泥于某一固定形式，有感而發(fā)。心得筆記 讀了一本書或一篇文章以后，把自己體會(huì)最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，形式可以多種多樣。提綱筆記 把文章的提要寫出來，力求抓住重點(diǎn)，概括出基本內(nèi)容，文字須簡(jiǎn)明扼要，但注意不要把自己的看法和感想寫進(jìn)去。等卡片積累到相當(dāng)數(shù)量時(shí)，再按不同的類別（如警句格言、景物描寫、人物描寫等）分門別類，以便隨時(shí)使用。你也可以自制，紙質(zhì)得選用硬一些的。摘錄筆記 可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。這樣做的好處是便于以后閱讀時(shí)引起注意，也是一種靈活、簡(jiǎn)便的讀書筆記的好形式。每種線條和符號(hào)代表什么意義，應(yīng)由你自己來掌握。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區(qū)別。圈點(diǎn)筆記 閱讀你自己的書籍時(shí)，可隨時(shí)在書的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩之處畫線或做各種符號(hào)。讀書動(dòng)筆，能夠幫助你記憶，掌握書中的難點(diǎn)、要點(diǎn)；有利于你儲(chǔ)存資料，積累寫作素材；也有利于擴(kuò)大你的知識(shí)面，提高你的分析綜合能力。第五篇：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)：高中語(yǔ)文寫作能力的提升方法為了提高自己的寫作能力，你不妨養(yǎng)成這樣的習(xí)慣——不動(dòng)筆墨不讀書。為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課營(yíng)造點(diǎn)氛圍，很有必要。有人說“高三是煉獄”，雖然不一定科學(xué)，但至少道出了一種現(xiàn)實(shí)。一位老師講評(píng)試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，順勢(shì)而下，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語(yǔ)言：還我天使的翅膀”為抓手，針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了足夠的才華和高度。什么是高度？高度就是一種層次，一種教學(xué)的境界。復(fù)習(xí)課需要高度高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，它不僅需要老師有廣博的知識(shí)，還需要有睿智的見解，以及足夠的策略。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫穿啟發(fā)性原則，注重學(xué)生的自主、合作、探究。教師不再是“一言堂”，而是做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是“平等的對(duì)話”。課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以能力立意為主，重在規(guī)律的總結(jié)，方法的指導(dǎo)。根據(jù)專題內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生的掌握情況，點(diǎn)撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對(duì)性。這是最常用的一種課型模式。老師們的復(fù)習(xí)課有以下幾種模式：依次講解式。通過聽課、座談，對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，尤其是二輪復(fù)習(xí)以來的語(yǔ)文課，有了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。——托物言志人物——人物形象抓神 態(tài)動(dòng)作心理。板書設(shè)計(jì):景物——景物形象抓景物的特點(diǎn)。該題需抓意象的特點(diǎn),可鞏固所講知識(shí),同時(shí)引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法,這是下節(jié)課的重點(diǎn)。歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。該題問法與前面的題有所不同,要提醒學(xué)生審題,明確設(shè)題的范圍。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言挖掘形象特點(diǎn)。這一點(diǎn),學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握,教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。對(duì)詠物詩(shī)的鑒賞,學(xué)生知道先欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫,但往往停留在其外形特點(diǎn)上,所以在此強(qiáng)調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神,找到與“志”的契合點(diǎn)。主要運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法,是典型的以事物為形象的詩(shī)歌。在此用課件強(qiáng)調(diào)做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)要充分利用試題所給的有效信息。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出,可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù),用斜體字強(qiáng)調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為重點(diǎn),用對(duì)聯(lián)的形式強(qiáng)調(diào)本課的目的和重要性。次北固山下(唐)王灣(1)古人評(píng)論“風(fēng)正一帆懸”這句詩(shī)的妙處時(shí),說它“以小景傳大景之神”。、了解詩(shī)歌題材分類,便于把握主旨。、利用試題所給信息,尋找有效切入點(diǎn):題目、點(diǎn)題、作者、背景、注釋、重要句子。這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為主,選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問法不同的詩(shī)歌作為題例,在解題的過程中涉及到了對(duì)象、語(yǔ)言的初步鑒賞,意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法,拾階而上,撥云顯月,真正讀懂詩(shī)歌。以語(yǔ)言為橋梁,通過形象特點(diǎn)的分析,挖掘思想感情。(3)學(xué)生明確:表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。三四句表達(dá)了什么感情?(1)學(xué)生回答,仍需從語(yǔ)言入手。秋思張籍洛陽(yáng)城里見秋風(fēng),欲作家書意萬(wàn)重。可見,詩(shī)歌表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。(7)【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。(4)【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來。(1)【教師設(shè)疑】詠史懷古詩(shī)的鑒賞如何入手?(2)【學(xué)生回顧】A、詠懷的對(duì)象B、詠懷的媒介:主觀、客觀高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) ————— 詩(shī)歌鑒賞題解答技巧C、抓詩(shī)人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來明確詠懷對(duì)象即媒介?！咀⑨尅坑闹菖_(tái):即薊北樓、燕臺(tái),為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建,原名黃金臺(tái),是燕昭王招納賢才之地。題例3登幽州臺(tái)歌陳子昂前不見古人,后不見來者。另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢(shì)的本質(zhì)。師生明確:該詩(shī)以小松喻人,托小松諷喻時(shí)俗。(7)【教師小結(jié)】主題歸納注意多角度。(5)【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神——“契合點(diǎn)”。(2)【教師評(píng)講】該詩(shī)是典型的詠物言志詩(shī),先要欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫,找到與“志”的契合點(diǎn),從而掌握主題。請(qǐng)說說你對(duì)本詩(shī)主題的理解。時(shí)人不識(shí)凌云木, 直待凌云始道高。題例2 ：閱讀下列古詩(shī),回答問題。(2)挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征,分析寓于景物形象中的思想感情?！按巍?駐扎,停泊。懸:端端正正地高掛。鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽(yáng)邊。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)【投影演示】“學(xué)習(xí)目標(biāo)”(三)題例1 ：閱讀下列古詩(shī),回答問題。教學(xué)難點(diǎn)抓住形象、概括的語(yǔ)言,體會(huì)意象的特點(diǎn)。情感目標(biāo)讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的過程中把握不同詩(shī)歌所表現(xiàn)的不同情感,正確評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容,在鑒賞評(píng)價(jià)中受到美的熏陶。②誦讀:通過誦讀,體會(huì)思想感情。專題復(fù)習(xí)階段學(xué)生每天面對(duì)的是一系列干巴巴的考點(diǎn)，要做的是一道道枯燥的習(xí)題，閱讀的是一篇篇有時(shí)讓人硬著頭皮方能讀完的文章。后來，我把學(xué)生中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)貼在粘貼板上供大家欣賞。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，我還曾為學(xué)生出過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè)，如有學(xué)生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質(zhì)的題目讓學(xué)生完成，即用兩個(gè)△、兩條—和兩個(gè)O組成一個(gè)形象生動(dòng)、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個(gè)恰如其分的題目，題目最好是詩(shī)句或成語(yǔ)。文采飛揚(yáng)、新穎鮮活的好作文也非廣讀無以寫就。殊不知“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。當(dāng)然，我會(huì)在不同時(shí)期布置很多專題，如名句名篇推介，如基礎(chǔ)知識(shí)積累，如古詩(shī)文鑒賞，如新鮮素材梳理，如時(shí)文選讀等。錘煉立意，理順?biāo)悸?，積累素材，語(yǔ)言著色等都是學(xué)生在討論中解決的問題。只要指導(dǎo)到位，準(zhǔn)備充分，形成模式后，作文教學(xué)的面貌就一定會(huì)大有改觀。評(píng)講形式也應(yīng)不拘一格，可由一人主持全面評(píng)講，也可幾人合作進(jìn)行，分別負(fù)責(zé)總體情況介紹，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)舉例和例文朗讀。評(píng)講前，教師和評(píng)講小組的代表會(huì)會(huì)面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大體情況，再看上數(shù)篇學(xué)生習(xí)作，給出幾條指導(dǎo)性建議。我曾嘗試讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)批改和評(píng)講。另外，這種做法還能提供比參考書上更合理、更完善的解答，糾正參考書上的一些錯(cuò)誤。這是因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生印象特別深刻；而為全班同學(xué)講解（即向別人教授）必須通過個(gè)體的思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，因而提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。應(yīng)讓學(xué)生分組討論指定的習(xí)題，自己尋找答案，然后再由小組代表向全班同學(xué)講解，教師只做必要的補(bǔ)充。復(fù)習(xí)課需要參與討論恰當(dāng)運(yùn)用討論法，讓專題復(fù)習(xí)課擁有熱烈的氣氛。不是有特級(jí)教師還把劉謙的魔術(shù)搬到課堂嘛，在學(xué)生思想拋錨時(shí)耍上兩把，大見奇效。甚至提到成語(yǔ)“一無長(zhǎng)物”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽(yáng)愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛情愿意/我可以永不再出現(xiàn)/如果你愿意/除了對(duì)你的思念/親愛的朋友/我一無長(zhǎng)物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個(gè)河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無窮遠(yuǎn)/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個(gè)/因落淚而濕潤(rùn)