【正文】 葉老曾說過，要讓學(xué)生奮其力，自致其知，而學(xué)生開展的質(zhì)疑和答疑、自評和互評等活動，讓學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生在討論、交流、競爭中主動獲取了知識?！痹凇拔难栽~語與句式”專題的教學(xué)過程中，我以學(xué)生參與教學(xué)為核心，讓學(xué)生自主探究，體驗進步的喜悅和獲得知識的滿足。這次課后被人教社錄成了優(yōu)質(zhì)課制成光盤全國發(fā)行。最后，由六個小組各派一名學(xué)生組成評價小組，評價小組對六個小組的成果進行打分評價，同學(xué)們從“例句是否典型，規(guī)律是否正確，表達(dá)是否流暢，合作是否默契，課件是否精美”五個方面著手，綜合測評，最后，“詞類活用小組” 獲得了“最佳小組”的稱號，看到自己的付出有了回報，“詞類活用小組”的同學(xué)備受鼓舞。學(xué)生的積極性很高，他們認(rèn)真梳理了課本中的典型例句，碰到疑難問題小組同學(xué)之間互相討論，在小組長的協(xié)調(diào)下，分工合作，計算機技術(shù)好的同學(xué)制課件，語言表達(dá)流暢的同學(xué)擔(dān)任成果展示時的發(fā)言人，在大家的共同努力下，我們基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。首先，以學(xué)定教，在課前先了解哪些問題是學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性自己梳理探究的，哪些是需要學(xué)生合作梳理探究的，通過討論，我們共同確定了三個問題作為合作探究目標(biāo)。教學(xué)反思這個專題的教學(xué)過程，我覺得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是要害，“愛好是最好的老師”，有了愛好，學(xué)生就能出聰明，就可以由被動的、反應(yīng)性的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、?chuàng)造性的獲取者。評分細(xì)則：評分標(biāo)準(zhǔn)實詞詞義組使動意動組賓語前置組例句是否典型（20分）規(guī)律是否正確（30分）表達(dá)是否流暢（20分）合作是否默契（20分）課件是否精美（10分）師總結(jié)：同學(xué)們在“文言詞語和句式”專題的學(xué)習(xí)過程中，互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，我們“探究并快樂著”。師根據(jù)情況補充。（《張衡傳》）③彼且奚適也？（《逍遙游》）④項王曰：“沛公安在？”（《鴻門宴》）⑤雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）⑥夫晉，何罪之有？（《燭之武退秦師》）3 ⑦成語：唯利是圖生乙：例①至例②是否定句中代詞賓語前置 格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動例③至例⑤是疑問句中代詞作動詞、介詞的賓語前置（1）賓語在動詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動？（2）賓語放在介詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動？例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作標(biāo)志的賓語前置 格式：主十賓十之（是）十動師總結(jié)：同學(xué)們歸納得很好，賓語前置共有三種情況：①否定句中代詞賓語前置②疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語前置③用“之”、“是”提賓。因此，我們有必要對這種句式，進行梳理和探究。當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡壘，要害靠平時的日積月累。師根據(jù)情況補充。）臣從其計，大王亦幸赦臣。例②“鮮”應(yīng)和“無”對應(yīng)，結(jié)合上文意思，故為“少”。）①故山殊可過（《山中與裴秀才迪書》）②既無伯叔，終鮮兄弟（《陳情表》）其他例句略。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。2根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用成語來推斷詞義。）生乙：（第二小組補充）①收天下之兵。(《勸學(xué)》)其他例句略。)①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。(例①“眄”的含義，根據(jù)“目”和“眄”的對象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。（《歸去來兮辭》）②拔劍切而啖之（《鴻門宴》其他例句略。古代語言的詞匯中最重要的是實詞，文言實詞的把握應(yīng)逐課積累，幾年之后，水到渠成，這樣就能達(dá)到閱讀淺易文言文的要求。“豐、足”是客觀上使“衣、食”發(fā)生了變化。而使動用法是客觀上即事實上使賓語發(fā)生了某種變化，或者使賓語將要發(fā)生某種變化。意動用法是主語主觀上認(rèn)為賓語具有了謂語所表示的性質(zhì)狀態(tài)。這就是有名的“智子疑鄰”的故事。暮而果大亡其財。其子曰：“不筑，必將有盜。師補充：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語主觀上認(rèn)為賓語怎么樣或是什么，意動用法是表示主觀意念上認(rèn)為賓語怎么樣、是什么，這種主觀熟悉不一定與客觀情況相符。（認(rèn)為??小）不遠(yuǎn)萬里（認(rèn)為??遠(yuǎn)）（以??為魚肉。1生丙：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語認(rèn)為賓語怎么樣或是什么，使動用法是表示主語使賓語怎么樣。生乙：①眄庭柯以怡顏（《歸去來兮辭》）②鑄以為金人十二，以弱天下之民（《過秦論》）③士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）④先破秦入咸陽者王之（《鴻門宴》⑤沛公旦日從百余騎見項王（《鴻門宴》⑥若亡鄭而有益于君，敢以繁執(zhí)事。（探究問題詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？）學(xué)生展示合作探究成果：生甲：課本中的典型例句① 悅親戚之情話（《歸去來兮辭》）② 且庸人尚羞之（《廉頗藺相如列傳》）③善萬物之得時（《歸去來兮辭》）④ 生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之（《師說》）⑤ 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（《燭之武退秦師》）⑥ 侶魚蝦而友麋鹿（《赤壁賦》）以上例①到例③是形容詞的意動用法，例④到例⑥是名詞的意動用法。三、教學(xué)過程師：文言文以簡約的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華，我們中學(xué)生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，這里的“言”，即文言知識，如實詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。讓全班同學(xué)自由組合，分成六個小組，每兩個小組負(fù)責(zé)梳理探究一個問題，給學(xué)生一周預(yù)備時間，讓學(xué)生根據(jù)問題梳理高中語文課本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也可以上網(wǎng)搜集資料，從而探究出規(guī)律，合作完成文言詞語與句式專題的學(xué)習(xí)任務(wù)。（選自〈〈資治通鑒〉〉）第五篇：文言詞語和句式 教案小組活動，探究為上——“梳理探究”專題《文言詞語和句式》教學(xué)設(shè)計一、了解學(xué)生需求，確定教學(xué)目標(biāo)新課程，應(yīng)該不是以教定學(xué)，而是以學(xué)定教，在梳理探究前了解學(xué)生的學(xué)情，通過調(diào)查，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，從而確定“文言詞語和句式”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。公主懼，涕泣謝罪?！鄙吓瑖@曰：“我怪士大夫家不欲與我家為婚，良有以也。（二）拓展訓(xùn)練：與“未之識”句式相同的一項：謂戎夷其能必定一世，則未之識；若夫欲利人之心，不可以加矣！A、古之人不余欺也 B、石之鏗然有聲者 C、奉之彌繁，侵之愈急 D、多于市人之言語閱讀下文，找出賓語前置句。1美哉我少年中國，與天不老；壯哉中國少年，與國同疆。1公與之盛，戰(zhàn)于長勺。1計未定，求人可使報秦者，未得。為命是從/ 為才是舉1一言以蔽之1沛公北向坐，張良西向侍。不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻(xiàn)諂于后。何以伐之？哀南夷之莫吾知兮，余濟乎江湖。四、目標(biāo)達(dá)成檢測練習(xí)：（一）說出下面句子是什么句式？爾何知！何功之有哉！皆不可限以時月。分?jǐn)?shù)比重教大。（2）人非生而知之者，孰能無惑？（3）臣誠恐見于王而負(fù)趙。1用現(xiàn)代漢語翻譯下面文言句子（4分）（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！稄埡鈧鳌罚ò鍟┧摹钫Z后置：規(guī)律：古漢語里，介詞短語作狀語，移到謂語之后。（投影）[第四組例子]：使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫?！秳駥W(xué)》石之鏗然有聲者。（投影）[第三組例子]先讓學(xué)生舉?！稁熣f》唯余馬首是瞻《左傳》微斯人，吾誰與歸？〈〈岳陽樓記〉〉項王、項伯東向坐?！渡娼饭胖瞬挥嗥垡?。（投影）[第二組例子]默譯下列四組句子，并說說是什么句式。思考：謂語前置的作用？（板書）：一、謂語前置句特點：古漢語里，謂語一般放在主語之后，但有時為了強調(diào)謂語，把他放在主語之前。因此從語境看，此句句序應(yīng)為：“公子能急人之困安在也！”是謂語前置句。“安在”即“何在”，“公子”，尊稱信陵君，“急人之困”意為“為別人的困難而著急”。這一課我們一起復(fù)習(xí)古今語法歧異的幾種特殊句式。他說，盡管是為《論語》作注的大學(xué)者朱熹，假如時光倒流，讓他參與孔子與其弟子的交談，春秋孔子他們的說話，宋人朱熹一句也聽不懂。[教學(xué)媒體] 歸納特點、規(guī)律及舉例采用投影片投影，目標(biāo)達(dá)成檢測印成資料發(fā)給學(xué)生。示例覆蓋高中課本，立足會考基本篇目。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的課文里的例子歸納出判斷文言倒裝句的方法，然后作知識的遷